Порушення мовленнєвого розвитку

Розвиток мовлення — процес індивідуальний і залежить від багатьох факторів. Якщо у 2—2,5 року дитина не говорить жодного слова, слід уважно придивитися до неї і спробувати зрозуміти, чому вона так довго мовчить. Розглянемо типові варіанти затримки активного

мовлення у дітей 2—2,5 року.

Затримка мовлення на стадії називання

Дитина, яка навчилася називати предмет словом, може надовго залишатись на цьому рівні. Така ситуація виникає, коли малюк звик повторювати назви предметів за дорослим. У спілкуванні з людьми його мовлення замінюється жестами, рухами, галасом. Невміння розмовляти невротизує дитину, вона стає вередливою і невдоволено плаче або галасує.

Відсутність у дитини мовлення при взаємодії з оточенням різко знижує загальну активність. У цьому разі від дорослого вимагається розвиток одразу кількох сторін діяльності дитини.

По-перше, потрібно вводити у предметні дії активне мовлення. Для цього можна супроводжувати показ іграшок розповіддю, яка має бути емоційно насиченою, захоплюючою для малюка, стимулювати його бажання заговорити.

По-друге, слід організувати співробітництво з дитиною на кшталт «робімо разом».

І нарешті, по-третє, треба якомога частіше розмовляти з дитиною, читати книжки, разом слухати касети і диски.

Затримка мовлення на стадії емоційного спілкування з дорослим

Якщо спілкування з дорослим зводиться лише до висловлення взаємної симпатії, а слово в цьому разі ніби зайве, для виправлення ситуації необхідно організувати предметну взаємодію з малюком для виникнення перших активних слів.

Орієнтація на предметний світ може стати причиною труднощів в оволодінні мовленням

Буває, що дитина охоче маніпулює предметом, вона активна, але насправді занурена у власний світ і не реагує на навколишніх людей.

Наприклад, дитина грається якоюсь іграшкою і не помічає дорослого, який звертається до неї з питанням, бо їй не потрібен партнер для спільної діяльності. Якщо у дитини щось не виходить, то, протестуючи, вона дивиться куди завгодно, але не в очі дорослому.

Отже, не варто пропонувати дитині багато іграшок і залишати ЇЇ саму надовго. Кожну нову іграшку і дії з нею треба показувати дитині, організовувати спільну гру.

Дитина, яка бажає співпраці, буває занадто активною, вона хоче будь-що робити, але не сама. Дорослий, безумовно, не завжди схильний до таких контактів. Зручніше, якщо дитина займає себе сама, не турбує. Але така поведінка, як правило, веде до затримки мовленнєвого розвитку, предметні дії малюка також будуть бідними й одноманітними.

Як діяти у такому випадку?

Треба повернутись до занять, у яких закладений емоційний контакт із малюком. Це — лагідний дотик, позитивна оцінка його можливостей, уважна взаємодія на основі зорового контакту. Важливо, як саме дорослий ознайомить дитину з предметами та іграшками. Всім предметним діям слід надати «людського» характеру — ляльку жаліти, годувати, лікувати, називати на ім’я…

Кількість іграшок і предметів, які оточують малюка, слід зменшити. Корисні ігри, в які неможливо гратися самому, наприклад, катати м’ячика. Для зацікавлення можна організувати гру в присутності малюка двом дорослим. Корисні ігри з імітацією. Дорослий в присутності малюка звуконаслідує тварин, дитина повторює слідом за ним.

Для розвитку мовлення корисно разом розглядати яскраві малюнки і дитячі книжки. Потім прибрати їх у недоступне для дитини місце, але так, щоб вона бачила ці предмети.

Поступово дитина звикне більше спілкуватися з близькими, що позитивно вплине на розвиток мовлення.

«Дитячі» слова можуть протидіяти розвитку мовлення

Причина вживання специфічних «дитячих» слів, таких як «бу-бу», «лю-ка», «на-ка», криється в тому, що правильна вимова утруднена недосконалою артикуляцією. Крім того, мовленнєвий слух дитини сприймає часто-густо лише закінчення слів. Тому мовлення дорослого має бути чітким і цього треба вимагати від дитини. Але це потребує значних зусиль з боку малюка. Згідно з прийнятими віковими нормами дефект у вимові вважається можливим до 4-х років і з віком при правильному вихованні вимова стає нормальною.

Стрімкий мовленнєвий розвиток

Такий варіант протилежний попереднім. Перші слова дітей випереджають усі вікові норми мовленнєвого розвитку. Батьки пишаються малюком, перевантажують його інформацією. Ще слабка нервова система не витримує — дитина вередує, погано спить. Тому малюкові потрібен відпочинок, його слід оберігати від зайвих вражень (насамперед мовленнєвих).

Щоб запобігти розвитку неврозу, треба більше гуляти, грати в прості ігри, привчати до спілкування з однолітками.

Отже, є різні порушення мовленнєвого розвитку. Щоб скористатися тією чи іншою порадою, слід уважно спостерігати за малюком, вивчити його інтереси й характер.

Вчимося говорити чисто

(Практична консультація для батьків)

Наприкінці п’ятого року життя більшість дітей вимовляє всі звуки рідної мови. Але, на жаль, у багатьох із них іще зустрічаються помилки у вимові шиплячих, свистячих звуків, звука [р]. У цьому разі дорослим потрібно серйозно поміркувати над тим, як усунути виявлений недолік.

У батьків часто виникає запитання: чи впливає неправильна вимова на розвиток інших сторін мовлення — граматичної, лексичної. Можна сказати, що впливає безпосередньо.

Дослідження вчених доводять, що у дітей з неправильною вимовою недостатньо розвинений фонематичний слух, тобто здатність розрізняти звуки мови як носіїв певного смислового навантаження. А це негативно впливає на засвоєння грамоти. Звісно, не обов’язково кожна дитина, яка погано вимовляє той чи інший звук, писатиме неграмотно, але ймовірність цього тут більша, ніж при чистій, правильній вимові.

Другою важливою стороною цього питання можна вважати вплив недоліків мовлення на особистість дитини. Часто-густо вони травмують її психіку, завдають чимало прикрощів.

Батькам і дорослим, які оточують дитину, слід обов’язково приділяти належну увагу голосу та слуху дитини. Не можна дозволяти їй надто голосно розмовляти, кричати. Постійний галас у кімнаті (гучна музика) також негативно позначається на розвиткові фонематичного слуху малюка.

З якого ж віку починати виховання правильної, чіткої вимови? Якщо говорити про спеціальну роботу вчитєля-логопеда, то її починають із дитиною з трьох-чотирьох років. Але батьки мають звертати увагу на мовлення дітей ще раніше і небайдуже ставитися до цього. Що раніше спеціаліст обстежить дитину, то більше впевненості в тому, що мовлення дитини розвиватиметься у правильному руслі. Від цього виграє її розумовий розвиток.

Практика нашої роботи свідчить, що дитина, яка усвідомила свій недолік, намагається його виправити. Варто пам’ятати: краще, коли мати тактовно зверне увагу на неправильність вимови дитини, аніж це зроблять жорстокі у своїй нетактовності однолітки.

Дитина має змалку чути правильне мовлення дорослих. У її режимі дня доречно відвести 5—10 хв на мовленнєві заняття з іграшками, картинками. Перш ніж розпочати їх, дитина має усвідомити, що вона говорить неправильно, слід попросити повторити, вимовити звук (слово) так, як треба. Іноді, з легким недоліком, звук може вийти одразу ж. От і добре! Нерідко у дитини виникають труднощі. Не засмучуйтесь! Вам у цьому допоможе артикуляційна гімнастика у вигляді ігрових вправ. Виконання таких завдань дасть змогу підготувати мовленнєвий апарат дитини до правильної звуковимови. Звісно, не все виходить одразу. Але систематичні заняття поліпшать мовлення дитини.

Всі артикуляційні вправи дитина виконує за показом дорослого, сидячи перед дзеркалом. На перших заняттях для виконання варто брати 2—3 вправи, а кількість повторень однієї і тієї самої вправи має бути 3—4 рази. У подальшій роботі слід збільшувати кількість вправ до п’яти (за умови, якщо попередні вправи ретельно відпрацьовані) та кількість повторень до 10—15 разів. Із п’яти виконуваних вправ новою може бути лише одна, решта дається для повторення й закріплення.

Вправи для вироблення правильної артикуляції звуків

Звуки [с], [с], [з], [з]

Лопатка. Висунути широкий язик уперед, покласти його на нижню губу, а потім сховати, закривши рот.

Покараємо неслухняний язик. Висунути широкий язик між губами і промовляти: «пя-пя-пя».

Гойдалка. Рот відкрити.

а) Широкий язик піднімати до верхньої губи, а потім опускати до нижньої.

б) Широким язиком тягнутися до носа, потім до підборіддя. Виконуючи вправу, слід стежити, щоб нижня щелепа не рухалася.

в) Широким кінчиком язика торкатися верхніх зубів, потім нижніх.

Киця сердиться (Гірка). Рот відкрити. Широким язиком впиратися в основу нижніх зубів, спинку язика вигинати вгору, як кішка вигинає спинку.

Парканчик. Губи в усмішці, зуби щільно стиснуті. Показати зуби. Можна попросити протяжно промовити: «і-і-і».

Котушка. Рот відкрити. Широким кінчиком язика упирати в нижні передні зуби, спинку язика вигинати, язик викочувати вперед, потім назад.

Рупор. Округлені губи витягнути вперед, як при вимові звука [о].

Хоботок. Округлені губи витягнути вперед, як при вимові звука [у].

Трубочка. Висунути широкий язик. Бокові краї язика загнути доверху. Подути в утворену трубочку.

Покатаємо кульку. Витягнути губи вперед хоботком і дути на ватну кульку, яка лежить на столі.

Шторм у склянці. Широким кінчиком язика упирати в основу нижніх зубів. Посередині язика покласти соломинку для коктейлю, другий кінець якої опустити у склянку з водою. Подути через соломинку, щоб вода у склянці забурлила. Стежити, щоб щоки не надувалися, губи були нерухомими.

Звуки [ш], [ж]

Лопатка (див. вправи для звуків [с], [с’], [з], [з]).

Смачне варення. Рот відкрити. Широким пласким язиком облизати верхню і нижню губи, ніби злизуючи щось смачне. Стежити, щоб язик на звужувався.

Чашечка. Рот широко відкрити. Широкий язик підняти вгору, загорнувши краї, і, не торкаючись зубів, утр’имувати в такому положенні 10—15 с.

Гойдалка (див. підпункти «а»—«в» вправи для звуків [с], [с’], [з], [з’]).

г) Рот відкрити. Широкий язик вставити між верхніми зубами і губою, потім між нижніми зубами і губою.

Стрибаємо через струмок (Язичок стрибає). Рот відкрити. Широким язиком торкатися верхніх зубів із зовнішнього боку, потім із внутрішнього.

Білимо стелю. Рот відкрити. Широким кінчиком язика рухати по піднебінню вперед-назад. Стежити, щоб язик не звужувався і доходив до внутрішнього боку зубів та не висовувався з рота.

Грибок. Ротвідкрити. Присмоктати широкий язик до піднебіння і утримувати його в такому положенні, рахуючи до 5—10.

Гармошка. Рот відкрити. Присмоктати широкий язик до піднебіння і, не опускаючи його, розкривати і закривати рот. При повторенні вправи намагатися відкривати рот ширше і якомога довше утримувати в такому положенні.

Парканчик. Зуби зімкнуті. Губами імітувати промовляння звука [і].

Рупор, Хоботок, Киця сердиться (Гірка) (див. вправи для звуків [с], [с’], [з], [з’]).

Звуки [л], [л]

Покараємо неслухняний язик, Лопатка (див. вправи для звуків [с], [С], [з], [з’]).

Гойдалка, Смачне варення (див. вправи для звуків [ш], [ж]).

Конячка. Відкривши рота, присмоктати кінчик язика до піднебіння, а потім із силою відірвати. Має утворитися звук, схожий на цокання копит коня. Темп виконання вправи можна пришвидшувати (конячка біжить швидко) та уповільнювати (конячка іде повільно). Стежити, щоб під час виконання вправи нижня щелепа залишалася нерухомою.

Киця сердиться (Гірка), Котушка (див. вправи для звуків [с], [сі, [з], [з’]).

Пароплав гуде. Усміхнутись. Язичок прикусити зубами і тягнути: «и-и-и, у-у-у».

Індики. Рот відкрити. Широким переднім краєм язика виконувати рухи по верхній губі вперед-назад, стараючись не відривати язика від губи; кінчик трішки загнути, неначе гладити губу. Спочатку виконувати повільні рухи, потім пришвидшувати темп і додати голос, поки не почується звук: бл-бл-бл. Стежити, щоб язик не звужувався, нижня щелепа не рухалася.

Звуки [р], [р’]

Гойдалка (див. підпункти «а»—«в» вправи для звуків [с], [c’], [з], [з’]).

г) Рот відкрити. Широкий язик підняти до верхньої губи, потім опустити до нижньої.

Стрибаємо через струмок, Білимо стелю, Смачне варення (див. вправи для звуків [ш], [ж]).

Конячка (див. вправи для звуків [л], [л’).

Почистимо зубки. Рот відкрити. Широким кінчиком язика «чистити» верхні зуби з внутрішнього боку, роблячи рухи язиком вгору-вниз. Стежити, щоб язик був широким, нижня щелепа не рухалася.

Грибок (див. вправи для звуків [ш], [ж]). У дзеркалі має бути чітко видно розтягнуту «вуздечку».

Гармошка (див. вправи для звуків [ш], [ж]).

Індики (див. вправи для звуків [л], [л’]).

Фиркання. Широкий розслаблений язик покласти між губами. Дути на язик і губи так, щоб відчувалася вібрація. Стежити, щоб губи не напружувалися, щоки не роздувалися, язик не притискувався зубами.

Барабанщик (Дятлик стукає). Рот відкрити. Широким кінчиком язика постукати об бугорки за верхніми зубами і вимовляти: «д-д-д». Спочатку говорити повільно, потім пришвидшувати темп. Стежити, щоб губи не натягувались на зуби, нижня щелепа не рухалася, язик не звужувався.

Використана література:

1. Жильцова О. Л. Виховання правильної звуковимови у дітей старшого дошкільного віку. — К.: Радянська школа, 1971.

2. Левина Р, Е. Основи теории и практики логопедии. — М.: Просве-щєние, 1968.

3. Репина 3. А., Вуйко В. И. Уроки логопедии. — Єкатеринбург: Литур, 2001.

4. Савченко М. А. Методика виправлення вад вимови фонем у дітей. — К.: Освіта. 1992.

Вчимося говорити чисто

Наприкінці п’ятого року життя більшість дітей вимовляє всі звуки рідної мови. Але, на жаль, у багатьох із них іще зустрічаються помилки у вимові шиплячих, свистячих звуків, звука [р]. У цьому разі дорослим потрібно серйозно поміркувати над тим, як усунути виявлений недолік.

Вправи для вироблення правильної артикуляції звуків

Звуки [р], [р’]

Гойдалка. Рот відкрити.

а) Широкий язик піднімати до верхньої губи, а потім опускати до нижньої.

в) Широким кінчиком язика торкатися верхніх зубів, потім нижніх.

г) Рот відкрити. Широкий язик підняти до верхньої губи, потім опустити до нижньої.

Стрибаємо через струмок. Рот відкрити. Широким язиком торкатися верхніх зубів із зовнішнього боку, потім із внутрішнього.

Смачне варення.Рот відкрити. Широким пласким язиком облизати верхню і нижню губи, ніби злизуючи щось смачне. Стежити, щоб язик на звужувався.

Почистимо зубки. Рот відкрити. Широким кінчиком язика «чистити» верхні зуби з внутрішнього боку, роблячи рухи язиком вгору-вниз. Стежити, щоб язик був широким, нижня щелепа не рухалася.

У дзеркалі має бути чітко видно розтягнуту «вуздечку».

Індики .Рот відкрити. Широким переднім краєм язика виконувати рухи по верхній губі вперед-назад, стараючись не відривати язика від губи; кінчик трішки загнути, неначе гладити губу. Спочатку виконувати повільні рухи, потім пришвидшувати темп і додати голос, поки не почується звук: бл-бл-бл. Стежити, щоб язик не звужувався, нижня щелепа не рухалася.

Корекційно-розвивальні ігри та вправи

Діти сидять за столами, які розміщені по колу. Навпроти кожного місця є дзеркало.

ПРИВІТАННЯ

Завдання: створювати позитивну атмосферу; розвивати у дітей вміння представляти себе і свої найкращі риси; формувати доброзичливе ставлення до однолітків.

Хід вправи:

на початку заняття діти сідають за столи і беруться за руки, утворюючи коло. Логопед дає їм інструкцію і сам починає вправу, подаючи приклад і допомогу дітям, які з чимось не справляються. Все відбувається у доброзичливій атмосфері.

Інструкція для дітей:

візьміться за руки, познайомтесь ближче. Назвіть одне одному своє ім’я і свої найкращі риси, а також те, чим ви любите займатись. Тепер скажіть, як вам приємно, коли поруч сидять друзі (називаючи їх на імена)

КОМПЛІМЕНТ

Завдання: створювати позитивну атмосферу для приязних стосунків; формувати соціальні навички.

Хід вправи:

дитина, сидячи за столом, бере свого сусіда за дві руки і, дивлячись йому в очі, усміхається, каже комплімент, наприклад, ти хороший хлопчик, розумний, добрий… Та дитина, яка прийняла комплімент, повертається до наступної і теж говорить їй свій комплімент, і так далі по колу. Якщо у дитини спочатку виникають будь-які труднощі, логопед допомагає їй, стежить, щоб діти трималися за руки і усміхалися одне одному.

Поради педагогу: перед початком вправи логопед розповідає про компліменти і запитує у дітей, навіщо вони потрібні, першим подає приклад дітям. Після закінчення вправи логопед цікавиться у всіх дітей, чи було їм приємно, чи поліпшився їхній настрій, кому вони «подарують» свій комплемент сьогодні.

Інструкція для дітей:

сьогодні ви будете вчитися одне одному «дарувати» компліменти, щоб у всіх покращився настрій. Візьміть свого сусіда за обидві руки, погляньте йому прямо в очі, усміхніться і скажіть комплімент.

ДМУХНИ СИЛЬНІШЕ

Завдання: формувати у дітей навики командної гри; розвивати дихальний апарат; створювати позитивну атмосферу.

Хід вправи:

діти сидять на своїх місцях. Логопед перед однією дитиною кладе клаптик паперу і пропонує подути на нього так, щоб папірець опинився біля сусіда, і так далі по колу. Діти, до яких не дійшла черга, підбадьорюють друзів. Для дітей старшого віку логопед дає важчий папір — це може бути як клаптик вати, так і паперовий кораблик. Щоразу логопед скорочує час виконання вправи, відзначає лідерів, підбадьорює аутсайдерів. Після закінчення вправи логопед обговорює з дітьми, кому що сподобалося, а кому — ні.

Інструкція для дітей:

діти, я перед кимось із вас кладу клаптик паперу. Той має подути на нього так, щоб папірець підлетів до сусіда. Увага! Часу на це складне завдання обмаль, тому намагайтеся якомога швидше впоратися із завданням.

ДЕНЬ НАРОДЖЕННЯ ЛІТЕР

Завдання: сприяти розвитку у дітей фонематичного слуху; розвивати вміння робити звукові узагальнення за визначеними

на тлі слів приголосними, що різко розрізняються; закріплювати знання літер; виховувати слухову увагу.

Інструкція для дітей:

сьогодні день народження у двох літер — Р, С. Ми їм подаруємо різні подарунки (предметні картинки). Але будьте уважні, бо літері Р подобаються лише ті предмети, у назві яких чути звуки [р], [р’], а літері С лише ті, у назві яких є звуки [с], [с’]. Логопед роздає дітям предметні картинки.

Примітка: робота починається з завдань, у .яких діти вправляються в зіставленні слів. Слова зіставляються за двома різними приголосними, наприклад: [с] — [р], [ш] — [р], [с] — [л], [с] — [м]. Зіставляючи слова, у назві яких є звуки [с], [р], не можна використовувати слів із цими двома фонемами, наприклад, редиска… .

ЛІТЕРО, БУДЬМО ЗНАЙОМІ

Завдання: у цікавій, ігровій формі ознайомлювати дітей з літерами; навчати знаходити їх за віршованим супроводом.

Хід гри:

логопед читає вірш про літеру, діти знаходять її серед інших. «Букву П у спортзалі перекладиною звали…», «Буква Л, мов інвалід, ніжка ліва, бач, болить…».

ВІДШУКАЙТЕ, БО ПРОПАЛА…

Завдання: у цікавій ігровій формі ознайомлювати дітей з літерами (звуками); вчити розповідати про літеру (її зображення), звук (особливості вимови).

Хід гри:

Логопед звертається до дітей: «Увага, розшукується тоненька літера, мов свічка. Пішла до магазину і заблукала. Вона вміє голосно співати, бо ротик у неї завжди усміхається. Була вдягнена в червоне платтячко». Спочатку описує літеру логопед, а потім і самі діти.

БУКВИ В ХОВАНКУ ВСІ ГРАЛИСЬ…

Завдання: закріплювати знання дітьми літер; розвивати зорову (слухову) увагу; виховувати витримку, вміння дотримуватись правил гри.

Хід гри:

діти стоять навколо стола (стіл без дзеркал). Логопед каже:

— Букви в хованку всі грались,

І гарненько поховались.

А ти, друже, час не гай,

Букву Ш скоріш шукай!

Діти знаходять літеру очима і довго дивляться на неї, але не називають її. Після слів логопеда «Один, два, три — літеру покажи!» діти рухом руки вказують на літеру. Хто порушить правила, виходить із гри.

У ГОСТІ ДО ЛІТЕРИ

Завдання: навчати дітей в ігровій формі основного способу читання — злитим читанням двох букв, що позначають сполучення приголосного з голосним.

Інструкція для дітей:

сьогодні буква С, яка позначає приголосний звук, вирішила погостювати. Вона збирається до своїх подруг — букв, які позначають голосні звуки. Дивіться, як вона піде до своєї подруги А (логопед вказівним пальцем веде від літери С до літери А й промовляє: «с-с-с-с-с-ааа»). Йде вона по доріжці та сичить, мов та гуска. Літера А почула її і теж

заспівала: «а-а-а». Разом вони проспівують: «ссс.ааа». (Така робота проводиться й з іншими буквами.)

РАЗ, ДВА, ТРИ – СПРОБУЙ ПОВТОРИ!

Завдання: розвивати у дітей зорову увагу, пам’ять; закріплювати графічне зображення літер.

Хід вправи:

Логопед показує комбінацію літер (називає їх звуки), а дитина повторює (наслідує, показує одну за одною). Кількість літер у комбінації час від часу зростає.

ТЕЛЕГРАФ

Завдання: розвивати у дітей зорову увагу, пам’ять; закріплювати графічне зображення літер.

Хід вправи:

Логопед називає слово, а дитина послідовно «набирає» (називає) зображені на картках літери (лежать на столах). Можна грати ще так: дитина задумує слово, а потім за домовленістю починає його «друкувати», показуючи літеру за літерою на столі. Вихователь називає слово, яке загадала дитина.

МИСЛИВЦІ

Завдання: виховувати у дітей інтерес до літер; розвивати увагу, швидке реагування.

Хід гри:

Логопед називає літеру. Діти «ловлять» її, закриваючи долоньками на столі. Хто перший «спіймав», — отримує жетон. Виграє той, у кого жетонів буде найбільше.

ЧИМ СХОЖІ ЛІТЕРИ? (БУКВИ В ДЗЕРКАЛО ДИВИЛИСЬ…)

Завдання: звернути увагу дітей на оптико-просторовий образ літери.

Хід вправи:

Логопедпропонує дітям порівняти літери за графічним зображенням.

Примітка: на столі картки з літерами, які мають схоже графічне зображення, намальовані близько одна біля одної, щоб зручніше можна було пояснити дітям схожість та відмінність літер.

Казки про звуки

( Консультація для педагогів )

Правильне мовлення допомагає дитині встановлювати контакти з іншими дітьми, вільно передавати свої думки й бажання, сприяє успішному навчанню в школі. Однак дехто з батьків вважає, що дитина починає навчатися літературної мови лише в школі, і не звертає належної уваги на формування мовлення у дошкільному віці. Навчання ж мовлення починається не тоді, коли дитині дають буквар, а змалку, коли вона починає вимовляти перші слова.

Логопедичні казки — це практичний матеріал, що ознайомлює з загальнолюдськими цінностями й високою мораллю не через нудні й сухі повчання та накази, що часто-густо викликає у дітей природне прагнення робити навпаки, а в такій словесно-емоційній формі, яка невимушено підводить дітей до самостійного висновку: чому саме потрібно поводитись гарно, чому лише позитивні вчинки викликають справжню радість і задоволення. Тексти казок і система роботи сприяють вихованню таких важливих рис особистості, як чуйність, доброзичливість, почуття дружби та взаємодопомоги, милосердя, співчуття, порядність — вони допомагають сформувати справжню людину.

Логопедичні казки мають навчальний, розвивальний та виховний характер. Тексти казок насичені словами із звуками, що є поширеними дефектами вимови у дітей. Це свистячі, шиплячі, сонорні, африкати. За текстом казок діти визначають на слух звук, який найчастіше зустрічається у словах, називають його. Вчаться знаходити в ізольованій позиції, у словах, реченнях, що допомагає розвивати фонематичне сприймання, фонематичний слух дітей. Відтворення змісту логопедичної казки за запитаннями, а також переказ за серією сюжетних малюнків сприяють автоматизації звуків у словах, реченнях та зв’язному мовленні.

Казки на постановку звуків

ПРИГОДА ЗВУКА [Ц]

Звук [ц] сидів на зимовій галявині, цокаючи зубами від холоду: «ц-ц-ц-ц». На дереві Синиця теж цокотіла: «ц’-ц’-ц’-ц’». Це вона розповідала, що її друг Цвіркун замерзає від холоду у своїй нірці. Тоді Звук [ц] та Синиця вирішили допомоги Цвіркунові. Вони прилетіли до нірки і подивилисьу віконце. У нірці було дуже холодно. Цвіркун лежав, згорнувшись клубочком, і спав. Синиця та Звук [ц] зацокотіли: «ц-ц-ц-ц». Але Цвіркун їх не чув. Друзі притулились до віконця і почали дихати в нірку. Цвіркун розплющив очі і усміхнувся. Відчинив віконце і впустив друзів. А незабаром із нірки чулося веселе цокотіння: «ц-ц-ц-ц».

ПРИГОДА ЗВУКА [Ш]

Звук [ш] сидів на кущику шипшини і тишком-нишком наспівував свою пісеньку: «ш-ш-ш-ш». Але самому йому було дуже сумно івін заплакав: «ш-ш-ш-ш». Вітер, почувши, як хтось плаче, зашелестів листочками і поніс Звук [ш] далеко в ліс. Стомившись, він присів на дерево і почав гратись зі Звуком [ш]. Листочки на дереві зашелестіли, затанцювали, а Звук [ш] весело наспівував вітру пісеньку: «ш-ш-ш-ш». Тепер вони завжди разом граються на дереві, алисточки нашіптують їм веселу пісеньку: «ш-ш-ш-ш».

ПРИГОДА ЗВУКА [ Ж]

Звук [ж] сидів на кущику жасмину іспівав пісеньку: «ж-ж-ж-ж». А Жучок слухав її і вголос журився: «Яка гарна пісенька, а я не вмію так співати». Звук [ж] почав вчити цієї пісеньки Жучка, але у нього нічого не виходило, бо Жучок був неуважним та ледачим.

Пройшло багато часу, а Жучок так нічого й навчився. Тоді бджілка, що працювала поруч і чула все, розсердилась і сказала: «Жу-жу-жу, я тебе швидко навчу!» Вистромила своє гостре жало і полетіла до Жучка. Жучок злякався і закричав: «Ж-ж-ж-ж, я все розкажу». Відтоді Жучок тільки й співає цю пісеньку: «ж-ж-ж-ж».

Казки на автоматизацію звуків

Завдання: вчити дітей вслуховуватись у зміст казок, знаходити слова із заданим звуком, називати їх; вправляти в автоматизації звука, про який йдеться у казці, у зв’язному мовленні; вчити зв’язно і послідовно викладати свої думки, даючи оцінку героям та їхнім діям, граматично правильно цудаввгги речення; збагачувати словник дітей; закріплювати вміння правильно узгоджувати слова в роді, числі, відмінку у реченнях; формувати художню виразність мовлення; розвивати фонематичний слух, монологічне та діалогічне мовлення, увагу, пам’ять, творчий потенціал дітей.

ЯК ЖАБКА ЖАГА ДОПОМОГЛА ЖУЧКОВІ ЖУЙСИКУ

Звук [ж]

Жовтий кленовий листочок лежав посеред річки. На ньому сидів Жучок Жуйсик і журився, як йому вибратись звідси. Аж ось до Жучка приплиало якесь чудовисько.

— Хто ти? — запитав Жуйсик.

— Я Жабка Жага. Давай з тобою дружити.

Не хочу, бо ти некрасива і негожа.

Жабка Жага спочатку розсердилась, апотім запитала:

— А чого ти такий зажурений?

— Та тому, що я вже дуже довго сиджу на цьому листочку, а на мене вже давно вдома чекає мама Жура.

— Так я тобі допоможу.

І Жабка Жага штовхнула жовтий листочок до бережка. Жучок Жуйсик виліз на берег, повернувся до Жабки Жаги, подякував, вона йому здалась такою красивою та пригожою.

Моральний урок: добрі справи прикрашують людину.

Логопедична зарядка

• Як називається казка?

• Як звали Жучка та Жабку?

• Чому Жучок журився?

• Хто допоміг Жучкові?

• Як поставився Жучок до Жабки спочатку і потім, чому?

• Поясніть слова: негожа, пригожа.

•Який звук найчастіше ви чули у тексті?

• Назвіть слова із цим звуком. Зробіть звуковий аналіз слів: жук, жаба.

• Поділіть слова на склади: Жуйсик, жага, жук, жаба, журився, жасмин.

• Розгляньте малюнки, розташуйте їх у послідовності відповідно до змісту казки, перекажіть за ними зміст казки.

Мовленнєва зарядка

• Пригадайте та назвіть казки про добро та взаємодопомогу,

• Як називається казка?

• Хто вам найбільше сподобався в цій казці? Чому?

• Який моральний урок казки?

• Поясніть прислів’я: «Добрі справи прикрашають людину».

• Який моральний урок казки?

• Пригадайте прислів’я про красу душі людини, дружбу, взаємодопомогу.

ЧЕРВ’ЯЧОК, КАЧЕНЯ ТА КУРЧАТКО – ВІРНІ ДРУЗІ

Звук [ч]

Черв’ячок, Каченя та Курчатко були вірними друзями, Часто їх бачили разом. Та прийшов час розлучатись, адже Черв’ячку треба було вирушати в подорож по річці, де на другому березі жили його мама та брати Черв’ячки. Та сам він ніяк не міг придумати, як йому дістатися до родичів. Тоді на допомогу прийшли Каченя та Курчатко. Вони швидко взялися до роботи. Знайшли листочок, загнули з двох боків, скололи гілочкою. Ось такий човник змайстрували друзі Черв’ячку. Він сів у човник і поплив за течією до другого берега річки, махаючи на прощання своїм вірним друзям.

Моральний урок: один у полі — не воїн.

Логопедична зарядка

• Як називається казка?

• Які Імена ви би дали героям казки? Який звук найчастіше зустрічається у тек-

сті?

• Назвіть слова зі звуком [ч], що зустрічаються в казці.

• Хто найбільше сподобався у казці? Чому?

• Намалюйте човник, який змайстрували Каченя та Курчатко Черв’ячкові.

• Розгляньте малюнки, поставте їх у послідовність відповідно до змісту казки, перекажіть за ними зміст казки.

Мовленнєва зарядка

• Як називається казка?

• Чому вона так називається?

• Чому Черв’ячок повинен був пливти на другий берег річки?

• Хто йому допоміг?

• Чи зміг би сам Черв’ячок перепливти річку?

• Як Курчатко та Каченя будували човник?

• Намалюйте човник, який збудували друзі.

• Який моральний урок казки?

• Поясніть прислів’я: «Один у полі — не воїн».

• Які ще прислів’я про дружбу та взаємодопомогу ви знаєте?

Казки на диференціаціюзвуків

Завдання: впрааляти дітей у диференціації звуків у словах, реченнях та зв’язному мовленні, називанні слів із цими звуками; складатиречення за текстом казки, промовляти чистомовки по тексту на диференціацію звуків [с] — [ш], заучувати їх напам’ять; дати дітям навички корекції та самокорекції мовлення; продовжувати вчити дітей узгоджувати слова в роді, числі та відмінку, відповідати повними реченнями, відтворюючи зміст казки за запитаннями; ознайомлювати дітей зі словами-омонімами; спонукати висловлювати своє ставлення до героїв, оцінювати їхні вчинки; розвивати фонематичний слух, логічне мислення, творчу уяву, фантазію; виховувати любов до казки.

ЯК КОСА І КОЗА СТАЛИ ДРУЗЯМИ

Звуки [с] — [з]

Жили-були Звуки [с] та [з]. Жили вони в різних будиночках і весь час сварилися. Звук [с] сичав та показував язик, мов лезо, Звукові [з]. А Звук [з] теж не відставав і давав відсіч Звукові [с]. Сонечко часто спостерігало за їхніми сварками, а потім розсердилось і перетворило Звук [с] на Косу, а Звук [з] — на Козу та наказало їм жити у мирі і злагоді. Так стали жити Коса і Коза разом. Коса косила сіно, а Коза їла сіно і дякувала Косі за це.

Моральний урок: у злагоді жити краще, ніж ворогувати.

Логопедична зарядка

• Як називається казка?

• Про які звуки розповідається в казці?

• Як жили ці звуки?

• Що зробило Сонечко зі звуками?

• Як стали жити Коса і Коза?

• Назвіть слова: коса, коза, розсердилось, давав відсіч Звукові.

• Скажіть швидко останнє речення казки

Мовленнєва зарядка

• Як називається казка?

• Як жили Звуки [с] та [з]?

• Що зробило Сонечко з ними?

• Повторіть речення: «Коса ходила косити сіно, а Коза їла сіно і дякувала Косі».

• Який моральний урок казки?

• Поясніть вислів: «У злагоді жити краще, ніж ворогувати».

• Назвіть прислів’я про дружбу, злагоду та взаємодопомогу.

САШКО ТА ГНОМИК СУШИК

Звуки [с] — [ш]

Сашко ішов по шосе і їв сушки. По один бік шосе розкинулось поле із жовтоголовими соняшниками, по інший — поле, де люди косили сіно та сушили його. Обабіч шосе пастушок і пастушка гнали гусей додому. Сашко роздивлявся навкруги і не помітив, як біля нього зупинилась машина. У машині сидів гномик Сушик та його син Шусик. Вони привітались, а потім гномик Сушик запропонував Сашкові сісти в машину, але машина виявилась зовсім маленькою, як і самі гномики. Сашко не зміг сісти в неї. Тоді Сушик узяв сина Шусика за руку і разом вони промовили чарівні слова. Маленька машинка перетворилась на велику. Сашко сів у машину і гномики відвезли його додому. Сашко подякував Сушику, а маленького Шусика пригостив сушками.

Моральний урок: світ не без добрих людей.

Логопедична зарядка

• Як називається казка?

•Швидко скажіть перше речення казки.

• Намалюйте словами картину, яку бачив Сашко, коли Ішов по шосе.

• Кого зустрів Сашко?

• Як звали старшого гномика?

• Як звали сина гномика?

• Чому Сашко не зміг сісти в машину?

• Який кінець казки?

• Придумайте інший кінець казки.

• Назвіть слова: Сашко, шосе, сушки, Сушик, Шусик, соняшник, пастушка, сушили, пастушок.

• Намалюйте соняшник, Сашка, сушки, шосе, гномика Сушика та Шусика; назвіть їх.

Мовленнєва зарядка

• Як називається казка?

• Розкажіть скоромовку: «Сашко Ішов по шосе і їв сушки».

• Продовжіть казку за серією сюжетних малюнків.

• Назвіть предмети, які ви бачите на малюнках.

• Який моральний урок казки?

• Поясніть прислів’я: «Світ не без добрих людей».

• Намалюйте, якими ви уявляєте гномиків Сушика і Шусика.

ЯК МИШКА-ШКРЯБОТУШКА ПОШИЛА ЇЖАЧКУ ШУСТРИКУ

ШАПКУ, ЖУПАН І ШТАНИ

Звуки [ш] — [ж]

Іжачок Щустрик сидів під кущиком і журився: «Надходять холоди, а в мене немає ні жупана, ні шапки, ні штанів».

— Що мені робити? — міркував уголос їжачок Шустрик.

А по інший бік кущика сиділа Мишка-шкряботушка і все це чула.

— То давай я тобі допоможу пошити.

— Як скажеш, подружко.

Мишка-шкряботушка висмикнула голку в їжачка і швиденько пошила йому жупан, шапку І штани. Тепер у їжачка є жупан, шапка і штани. І не страшні йому жорстокі холоди.

Моральний урок: друг пізнається в біді.

Логопедична зарядка

• Як називається казка?

• Як ви б назвали мишку та їжачка?

• Чому журився їжачок Шустрик?

• Хто допоміг їжачку?

• Якими голками не можна шити насправді?

• Знайдіть у тексті казки слова зі звуками [ш] і [ж].

• Назвіть почергово: жупан — шапка, їжачок — мишка, скажеш, пошила, жупан.

Мовленнєва зарядка

• Як називається казка?

• Як мишка допомогла їжачку?

• Перекажіть казку за серією сюжетних малюнків.

• Намалюйте одяг, який пошила мишка їжачку.

• Назвіть, який одяг ви ще знаєте?

• Який моральний урок казки?

• Поясніть прислів’я: «Друг пізнається в біді».

Казки на мовленнєву творчість

ДО ЛЕКСИЧНОЇ ТЕМИ «ОВОЧІ»

Ходив Гарбуз по городу

Складання казки методом фантастичної аналогії

Гарбуз прокинувся вранці-рано і розповів своїй господині Дині сон, який наснився йому вночі. А снилося йому те, що нібито він залишився без роду-племені, не мав ні дочок, ні синів, ні сестри, ні дядька. А всю ніч він розшукував їх погороду. Під зеленими листочками знайшов своїх синочків Огірочків. Під широким листком — господиню Диню, аз-під землі обізвалась сестриця-Морквиця і чубаті Буряки — Гарбузові свояки. Всі на радість були живі й здорові, родичі Гарбузові.

Казка «Ріпка» по-новому

Складання казки методом емпатії

Синичка знайшла зернятко І несла його в дзьобику своїм пташенятам. Раптом воно впало на землю. А незабаром із того зернятка виросла ріпка, та не проста, а чарівна, не велика, а маленька. Мишка бігла, побачила ріпку, смикнула та й вирвала її із землі. Покуштувала шматочок і засміялася. Прибіг Зайчик, надкусив шматочок і низенько вклонився Мишці. Біг Вовчок-сірячок, і його теж пригостили шматочком ріпки. Він ніжно погладив Мишку й Зайчика по голівці, чемно подякував їм. Прийшов за своїм шматочком і Ведмідь клишоногий, Покуштував ріпку та лагідно промовив: «Дякую!» Після цього всі обнялись. Бо ця ріпка була чарівною Добрулею. Вона навчила всіх бути добрими та по -дільчивими.

ДО ЛЕКСИЧНОЇ ТЕМИ «ФРУКТИ»

Як я стала яблучком

Складання казки методом морфологічного аналізу

Я дивилась на яблуньку, що стояла рясно вкрита соковитими яблучками. Раптом зачарувалася червонобоким яблучком і захотілося мені стати ним. Заплющила очі і одразу полетіла в цей яблуневий дивний світ, Несподівано перетворилася на наливне яблучко, мене зігрівало літнє сонечко, арясні дощі поливали й живили чистою водицею. Я росла і міцніла, спостерігала за пташками, які прилітали та сідали поруч мене на гілочці. Мені хотілося теж полетіти так далеко, як і вони. Настав час, коли мені здалось, що вже я лечу, Але літати мені ніяк не сподобалось, це було боляче, неприємно, мій бочок зім’явся і став непривабливим.

Дизартрія у дітей

Дизартрія – порушення вимовної сторони мовлення, яке виникає в наслідок органічного ураження ЦНС.

*У дітей-дизартриків обмежена рухливість мовленнєвої і мімічної мускулатури. Мовлення такої дитини характеризується нечіткою, змазаною звуковимовою: голос у неї тихий, слабкий, а іноді навпаки, різкий, ритм дихання порушено; мовлення втрачає свою плавність, темп мовлення може бути прискореним або уповільненим.

* Причинами винекнення дизартрії є різні фактори, які можуть виникнути внутрішньоутробно під час вагітності (вірусні інфекцфї, токсикози, паталогія плаценти), і у ранньому віці (інфекційні захворювання мозку і мозкових оболонок: менінгіт, менінгоенцефаліт та інш.).

* Дизартрія може спостерігатися як у важкій так і у легкій формі. Важка її форма простежується у дітей з дитячим церебральним парезом. Діти з важкою формою дизартрії одержують комплексну логопедичну та медичну допомогу в спеціальних закладах:дитячих садках та школах для дітей з тяжкими порушеннями мовлення і для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату.

* В дитячих садках і школах загального розвитку можуть знажодитися діти із легкою ступеню дизартрії (інші назви:стерта форма дизартрії, дизартричний компонент). Ці форми проявляються у більш легкій ступені порушення рухів органів артикуляційного апарату, загальної і дрібної моториці, а також у порушеннях звуковимовної сторони мовлення – вона зрозуміла для оточуючих, але нечітка.

* Діти зі стертою формою дизартрії не вирізняються серед своїх однолітків, навіть не завжди привертають увагу. Але у них є деяки особливості. Так, ці діти нечітко говорять, погано їдіть. Як правило, вони не люблять м’ясо, хлібні скоринки, моркву, тверде яблуко, тому що їм важко жувати. Трішки пожувавши їжу, дитина може тримати її за щокою до тих пір, доки дорослий не зробить їй зауваження. Часто батьки йдуть на поступки дитині – дають їй м’яку їжу, або лише напої. Тим самим вони не навмисно, сприяють затримці розвитку рухів артикуляційного апарату у дитини. Необхідно поступово, потрошку привчати дитину добре пережовувати і тверду їжу.

* У дітей-дизартриків дещо утруднено виховання культурно-гігієнічних навичок, особливо тих, що потребують точних рухів різних груп м’язів. Дитина не може самостійно полоскати рот, тому що у неї слабо розвинуті м’язи щік, язика. Вона або відразу ковтає воду, або виливає її. Тому дитину слід вчити надувати щоки і утримувати повітря, а потім перекочувати його з однієі щоки в іншу, втягувати щоки при відкритому роті і зімкнутих губах. Лише після цих вправ можна привчати дитину полоскати рот водою.

Своєчасне формування граматичної будови мовлення дитини – найважливіша умова її повноцінного мовленнєвого і загального психічного розвитку, оскільки мова і мовлення виконють провідну функцію в розвитку мислення і мовленнєвого спілкування, – у плануванні й організації дічльності дитини, самоорганізації поведінки, формуванні соціальних зв’язків.

Мова і мовлення – це основні прояву найважливіших психічних процесів: пам’яті, спийняття, емоцій.

Формування різних сторін мови ( фонетика, лексика, граматика) відбувається нерівномірно і певною мірою несінхронно, на різних етапах розвитку на перший план виступає та чи інша сторона.

На 3 – му році життя відбувається освоєння морфологічних категорій і форм при активному використанні мимовільних висловів, що складаються з 1 – 2 –х простих речень.

Основні нововвелення в цьому віці:

словозміна і
освоєння діалогічної форми мовлення з дорослими,
ініціативні вислови.

На 4 – му році – зароджуються словотворення і словотворчість у тісному зв’язку з розширенням словника.

Починається формування висловів на кшалт елементарних коротких монологів (розповідей). Активно освоюється звуковимова насамперед через ігри із звуконаслідуванням.

5–й рік життя відзначається становленням довільності мовлення, формванням фонематичного сприйняття, усвідомленням простих мовних закономірностей ( що виявляється, зокрема у різних мовленнєвих іграх із граматичним змістом словотворчість, «граматичні перероби»).

6 – й рік життя – етап оволодіння способами граматично правільної побудови розгорнених зв’язних висловів, активного освоєння складного синтаксу за довільної побудови монологу, етап формування граматично і фонетично правільного мовлення ( усвідомлено), речення, слова, звука.

У старшому віці відбувається також становлення скоординованого діалогу у ровесником, розиток суб’єктивності та ініціативності в діалозі з дорослим.

Педагогічна скарбничка

Ігри-забави для розвитку імпресивного мовлення

ПЕРШИЙ ЕТАП ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ

ІГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ РОЗУМІННЯ ПРОСТОЇ ОДНОЕТАПНОЇ ІНСТРУКЦІЇ

«Доручення»

Мета: розвивати розуміння простої інструкції.

Хід гри. Логопед просить дитину виконати певну дію.

Спочатку гра містить одну, потім — дві-три од-ноетапні інструкції. Пізніше малюка просять виконати двоетапну інструкцію, наприклад: «Принеси ляльку у платтячку; принеси ляльку у платтячку з бантиком».

«Роби те, що я сказала»

Мета: формувати здатність до розуміння простих речень;

розвивати уміння наслідувати дії дорослого.

Хід гри. Дорослий відтворює мовленнєвий матеріал з одночасним показом дій, діти повторюють за дорослим.

Дорослий. Ми йдемо: топ-топ. (Діти йдуть за дорослим.)

Дорослий. Побігли: топ-топ. (Діти біжать за дорослим.)

Дорослий. Втомились: стоп! (Діти зупиняються разом із дорослим.)

Після кількох повторень ігрових дій зі словами і показом цих дій дорослим діти відтворюють рухи самостійно відповідно до слів гри.

ІГРИ, СПРЯМОВАНІ НА ЗБАГАЧЕННЯ НОМІНАТИВНОГО

ПАСИВНОГО СЛОВНИКА

«Розумний пальчик»

Мета: збагачувати номінативний словник словами з лексичної теми «Іграшки».

Дидактичний матеріал: предметні малюнки із зображенням іграшок (ведмедика, ляльки, м’яча, пірамідки).

Хід гри. На столі перед малюком викладають малюнки із зображенням іграшок. Логопед просить по черзі показати зображення предметів: «Покажи ведмедика, покажи ляльку, покажи м’яч, покажи пірамідку». (Дитина показує вказівним пальцем названий малюнок.)

«Маленькі садівники»

Мета: збагачувати словник назвами овочів (капуста, морква, помідор), фруктів (яблуко, слива, груша);

закріплювати вміння дітей розрізняти та називати дари полів (овочі), садів (фрукти);

уміння знаходити потрібний малюнок за вказівкою логопеда.

Дидактичний матерiал: фланелеграф iз пришитими силуетами дерева, городньої дiлянки (виготовленi з тканини); пласкi зображення капусти, моркви, помiдора, яблука, сливи, грушi (виготовленi з картону).

Хiд гри. дiти сiдають пiвколом на килимок навпроти кольорового поля, розглядають його. Логопед називас колiр дерева, його частини. Потiм сiдає ближче до дiтей, дiстає з пiдготовленої коробки овочi, показує дiтям, називаючи iх; називає мiсце, де овоч росте, i просить дитину «посадити» розглянутий овоч. Дитина сама прикрiплює його на фланелеграфi.

IГРИ НА ФОРМУВАННЯ УМIННЯ ДИФЕРЕНЦIЮВАТИ СЛОВА,

ЯК1 ПОЗНАЧАЮТЬ ДІЇ

«Допоможи Катрусi»

Мета: закрiплювати назви членiв родини (мама, тато, бабуся, дiдусь, сестричка, братик); эбагачувати дiеслiвний словник з лексичної теми «Родина»;

формувати умiння розрiзняти дiеслова, що називають дiї людей з опорою на суб’єкт, який виконус дiю.

Дидактичний матерiал: простi сюжетнi малюнки «Мама варить кашу», «Тато читає газету», «Бабуся в’яже», « Дiдусь п’є чай», «Дівчинка купає ляльку», «Хлопчик малює»; лялька.

Хiд гри. Логопед садить на стiл ляльку, каже, що її звуть Катрусею. Вона живе у великому будинку. У Катрусi є мама, тато, сестричка i братик. Пiсля чого викладає перед дитиною сюжетнi малюнки iз зображенням перелiчених членiв родини i каже: «Покажи, де тато читає; покажи, де дiдусь п’є чай; покажи, де сестричка Катрусi купає ляльку тощо». Вiдповiдно до iнструкцiї малюк показує певний малюнок.

«Гостi»

Мета: продовжувати закрiплювати умiння диференцiювати членiв родини за словесним позначенням;

эбагачувати дiеслiвний словник iз лексичної теми «Родина»;

формувати умiння розрiзняти дiеслова, що називають дії людей з опорою на суб’ект, який виконує дiю.

Дидактичний матерiал: сюжетний малюнок, на якому зображена заяча родина.

Хiд гри. Логопед кладе перед дитиною малюнок Ї повiдомляє що це родина зайчика. Зайчик дуже радий. До нього приїхали в гостi бабусь iз дiдусем. Потiм дорослий просить показати на малюнку, де мама зайчика усмiхається, де тато зайчика несе валёзу, де сестричка зайчика тримає малюнок, де дiдусь знiмае капелюха, де бабуся зайчика зав’язує хустку. Дитина показус пальчиком членiв родини, як виконують дії вiдповiдно до iнструкцiї.

ГРА НА РОЗРIЗНЕННЯ ДIЙ, ЯКI ВИКОНУ€ ОДНА ОСОБА

«Що робить дiвчинка»

Мета: эбагачувати дiєслiвну лексику;

формувати умiння розрiзняти слова, що позначають дії за словесним позначенням.

Дидактичний матеріал: простi сюжетнi малюнки, на яких зображена дiвчинка, що виконус такi дії: малює, читає, роэчисується, їсть, шиє, годує ляльку.

Хiд гри. Перед дитиною викладають малюнки. Логопед повiдомляє, що на них зображена дiвчинка Юля. Вона хороша дiвчинка. Юля любить допомагати мамi, читати, малювати, шити. Потiм логопед просить: «Покажи, де Юля читає, де Юля малює тощо».

Дитина показує вiдповiдний малюнок.

Аналогiчно проводяться iгри «Що робить кицька?», «Що робить курчатко?», «Що робить мама?», «Що робить Богдан?».

РУХЛИВА ГРА З МОВЛЕНН€ВИМ СУПРОВОДОМ ДЛЯ РОЗВИТКУ

Д1ЄСЛIВНОГО СЛОВНИКА

«Зайчику, виходь!»

Мета: эбагачувати предикативний словник;

розвивати умiння виконувати дії за наслiдуванням;

виховувати слухову увагу.

Хiд гри. Дiти йдуть по колу. Дорослий промовляє слова, дiти виконують рухи вiдповiдно до тексту.

Дорослий. Зайчику, виходь, сiренький, виходь! Ось так виходь, ось так виходь! (Дорослий пiдходить до одного з дiтей і веде в коло, продовжує далі розказувати вiрш, а дiти та «зайчик» виконують відповіднi рухи.)

— Зайчику, тупни нiжкою, сiренький, тупни нiжкою! Ось так, так тупни нiжкою, ось так, так тупни нiжкою! Зайчику, пострибай, сiренький, пострибай! Ось так, так пострибай, ось так, так пострибай! Зайчику, потанцюй, сiренький, потанцюй! Ось так, так потанцюй, ось так, так потанцюй! Зайчику, обирай, сiренький, обирай! Ось так обирай, ось так, так обирай! («Зайчик» вибирає когось із дітей i веде у коло.)

Дорослий. Зайчику, поклонись, сiренький, поклонись! Ось так, поклонись, ось так, так поклонись! («3айчик» вклоняється тому, кого вибрав, і стає у коло. Гра триває.)

IГРИ, СПРЯМОВАНI НА ЗБАГАЧННЯ ПАСИВНОГО СЛОВНИКА СЛОВАМИ,

ЩО ПОЗНАЧАЮТЬ КОЛ1Р НА ОСНОВ ПОРIВНЯННЯ ПРЕДМЕТIВ

«Грибочки»

Мета: пояснити значення слiв такий, така;

формувати умiння порiвнювати предмети за кольором;

розвивати дрiбну моторику пальцiв рук.

Дидактичний матерiал: мозаїка червоного та зеленого кольору, поле для викладання мозаїки.

Хiд гри. Малюку пропонують мозаїку червоного та синього кольору. Дорослий показує дитинi мозаїку червоного кольору, каже, що це грибочок, и закрiплюе її на полi для викладання.

Дорослий. Знайди такий самий грибок. (Дитина знаходить таку саму

мозаїку і закріплює її).

Дорослий. (показує два пальцi). Два грибочки.

Дитина повторює рухи, показуючи два пальцi (якщо вона не може повторити цього руху, — їй допомагає дорослий).

Дорослий. Це червонi грибочки. Знайди ще такий самий грибочок.

Далі подiбним чином гра продовжується.

«Яблунька»

Мета: пояснити значення слiв такий, така;

формувати уминня порiвнювати предмети за кольором;

розвивати дрибну моторику пальців рук.

Дидактичний матерiал: мозаїка червоного та зеленого кольору, поле для викладання мозаїки.

Хiд гри. Попередньо дорослий викладає з мозаїки контур дерева i каже, що це яблунька.

Дорослий. На яблуньцi ось таке яблучко (закрiплює червону мозаїку). Це червоне яблуко. Знайди таке саме. (Дитина знакодить і закріплює червону мозаїку у межах контуру крони.)

Дорослий. На яблуньцi чорвонi яблучка. Ось скiльки — два (показує два пальцi). (Дитина показує два пальцi.)

Дорослий. На яблуньцi ось таке яблуко (закрiплює зелен у мозаїку). Знайди таке саме. Яблучка вгорi. Погладь пальчиком яблучка на яблуньці. Подув вiтер. Попадали яблучка (переносить мозаїку донизу). Яблучка внизу, пiд яблунькою. Погладь яблучка пальчиком внизу. (Дитина гладить мозаїку пальчиком.)

ГРА, СПРЯМОВАНА НА ЗАСВОЄНИЯ ПРИКМЕТНИКIВ, ЩО ПОЗНАЧАЮТЬ

ВЕЛИЧИНУ ПРЕДМЕТIВ

«Одягни ляльку»

Мета: эбагачувати прикметниковий словник;

рiзнювати прикметники великий, маленький.

Дидактичний матерiал: велика та маленька ляльки, два набори одягу.

Хiд гри. Перед малюком садять велику i маленьку ляльки та пропонують два набори одягу. Логопед каже, що ляльки дуже змерзли, їм холодно, і треба допомогти лялькам одягнутися. Далi звертається до малюка з iнструкцією: «Оленко, одягни ляльок. Тільки дивись: велике платгя — великiй ляльцi, малень- ке плапя — маленькiй, велика кофтинка — великiй ляльцi, маленька — маленькiй» тощо. Дитина починає одягати ляльок. Якщо малюк помиляється, логопед знову пояснює, що для великої ляльки потрiбні великi платгя та кофтинка, а для маленької — маленькi. Якщо навiть пiсля додаткових роз’яснень дитина неправильно виконує завдання, треба допомогти iй, добираючи одяг для ляльки. Потiм малюку пропонують самостiйно виконати завдання.

ГРА НА РОЗВИТОК УМIННЯ ДИФЕРЕНЦIЮВАТИ СЛОВА, ЩО ПОЗНАЧАЮТЬ

КIЛЬКIСТЬ ПРЕДМЕТIВ

«Що в кошику»

Мета: пояснити значення числIвникiв один (одна), багато для позначення кiлькостi предметiв;

розвивати пасивний номiнативний словник із лексичної теми «Iграшки».

Дидактичний матерiал: два кошики (у першому— м’яч, у другому — кiльце пiрамідки), м’ячик, кубик, ведмедик, телефон.

Хiд гри. Логопед ставить на стiл перед дитиною два кошики, просить розглянути, що в них. Потiм пояснює: «Ось, подивись, у цьому кошику одна iграшка — кiльце вiд пiрамiдки (викладає з кошика і кладе перед малюком), а ось у другому кошику — багато iграшок. Розглянемо те, що в ньому (викладає і називає iграшки). Потiм просить дитину покласти iграшки в тi кошики, де вони були. Пiсля чого звертається з iнструкцiєю до малюка: «Покажи, де одна iграшка, покажи, де багато iграшок». Якщо малюк неправильно виконує iнструкцю, логопед знову пояснює.

ГРА НА РОЗВИТОК УМIННЯ СПIВВЩНОСИТИ IМЕННИКИ

ЗІ ЗМЕНШУВАЛЬНО-ПЕСТЛИВИМИ СУФIКСАМИ З ВIДПОВIДНИМИ ПРЕДМЕТАМИ

«Великий та маленький»

Мета: формувати умiння спiввiдносити iменники в однинi iз суфiксом -очк- з зображуваними предметами.

Дидактичний матерiал: пари предметних малюнкiв із великими та маленькими предметами: коробки —коробочки, палки — палочки, ялинки— ялиночки, бiлки — бiлочки, квітки — квiточки, гриба — грибочка, тарiлки — тарілочки.

Хiд гри. Перед малюком по черзi викладають пари малюнків. Логопед пояснює: «Ось подивись: це велика коробка, ми у таку коробку складаємо грашки, iх багато, i всi вони лежать у коробцi, а ось подивись — маленька коробочка. В коробочку iграшки не гюмiстяться. Це коробка, а це коробочка (показує вiдповнi малюнки)». Потiм логооед просить малюка: «Де на малюнку коробка, покажи на малюнку коробочку. Псля того, як дитина показує вiдповiднi предмети, логопед вiдсовує малюнки, пiд ними кладє наступну пару малюнкiв, з якими проводиться аналогiчна робота.

Опрацювавши всi пари малюнкiв, логопед для закрiплення умiння просить показати вiдповiднi предмети, вже без пояснення, чим цi предмети вiдрiзняються: «Покажи, де бiлка, покажи, де бiлочка, покажи, де квiтка, покажи, де квiточка тощо». Якщо малюк неправильно виконує завдання гри, логопед пояснює повторно.

ГРА НА ЗАКРIПЛЕННЯ УМIННЯ ДИФЕРЕНЦIЮВАТИ IМЕННИКИ

31 ЗМЕНШУВАЛЬНО-ПЕСТЛИВИМИ СУФIКСАМИ

«Великий та маленький»

Мета: розвивати здатнисть до розрізнення iменників в однині із суфiксом -ечк-.

Дидактичний матерiал: iграшковий зайчик, конверт, пари предметних малюнкiв iз зображенням великих і маленьких предметiв: сонця — сонечка, птаха — пташечки, гнiзда — гнiздечка, вiкна — вiконечка, вiдра — вiдеречка, кiшки — кiшечки.

Хiд гри. Дiти сiдають пiвколом, логопед звертається до них: «До нас у гостi завiтав зайчик i щось iз собою принiс (показєс конверт). Це конверт, подивимося, що в ньому (викладає малюнки). Ось кiшка. Олечко, знайди, де ще кiшка намальована, покажи зайчику . Дитина знаходить малюнок, показує зайчику. Логопед викладає пару малюнкiв перед iграшковим зайчиком, а потiм звертається до наступного малюка, просить знайти ще один малюнок iз зображенням наступного предмета, наприклад, сонця тощо. Пiсля того, як усi пари знайденi, логопед звертається до дiтей по черзi: «Сергiйку, покажи зайчику, де сонце, покажи, де сонечко. Катрусю, покажи зайчику птаха, покажи, пташечку тощо». Якщо дитина помиляється, логопед допомагає: «Птах — великий, а пташечка — маленька. Покажи, де маленька пташечка».

ДРУГІЙ ЕТАП ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ

РУХЛИВI IГРИ З МОВЛЕННЄВИМ СУПРОВОДОМ ДЛЯ РОЗВИТКУ

РОЗУМIННЯ ПРОСТИХ

«Котик»

Дiти сидять навшпиньках.

). Котик прокидасться (зводяться на ноги, потягуються),

Лапкою вмивасться (iмiтують умивання),

Миє котик ротик (гладять себе по губах),

Спинку i животик (торкаються сгiини, гладять рукою живiт

«Кiзонька»

Гоп-гоп, козуню (дiти стрибають на мiсці, руки на поясi),

Гоп-гогi, сiренька,

Гоп-гоп, бiленька!

У нашої кiзоньки

Чотири нiженьки (показують на свої ноги).

«Пастушок»

Рано-вранці на лугу

Пастушок: «Ту-ру-ду-ду!» (iмiтують гру на сопiлцi).

А корiвки в тон йому затягнули: «Му-му-му!»

— Йди, корiвко, в зелен гай,

В чистiм полi погуляй (ідугь по колу),

Йди травицi попаси,

Молочка нам принеси (наближають долонi, нiби тримають горщик).

«Два пiвники»

Два пiвники, два пiвники

Горох молотили (долонi эгинають в кулаки, роэташовують один над одним, кулаком, який

зверху, труть нижнiй по колу),

двi курочки-чубарочки до млина носили (поєднують долонi у виглядi чашечки).

Цап меле, цап меле (труть кулаком кулак),

Коза насипае (наближенi долонi опускають, знову наближають),

А маленьке козенятко на сопiлцi грас.

Танцюй, танцюй, козуленько, нiжками туп-туп (притупують по черзi лiвою та правою ногою),

Татусенько з матусею принесуть нам круп, круп.

А вовчок-сірячок з лісу виглядає (прикладають долонi до очей),

Та на бiле козенятко скоса поглядає.

ІГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ЗДАТНОСТI ВПIЗНАВАТИ ПРЕДМЕТИ

ЗА СЛОВЕСНИМ ОПИСОМ

«Вгадай, про що я сказала»

Мета: эбагачувати пасивний словник з лексично теми «Посуд»;

формувати умiння впiзнавати предмети за їх властивостями та призначенням.

Дидактичний матерiал: iграшковий посуд, рiзний за формою, кольором та призначенням: каструлька, ложка, тарлка, чашка.

Хiд гри. Перед дитиною на столi викладають знайомi їй предмети посуду. Логопед каже, що загадає загадку, а дитина вiдгадує, про який предмет у нiй йдеться, та показує його. Далi дає стислий опис одного з предметiв, який поклали перед малюком. Наприклад: «Маленька, червона, нею дять, мiшають чай. Покажи, що це.» Якщо дитина не може вiдгадати, логопед ще раз повiльно повторюває текст, роблячи паузи пiсля називання кожної властивостi цього предмета. Пiсля того, як малюк знайшов зазначений предмет, логопед дав опис наступного: «Велика, жовта, має двi ручки, у нiй варять кашу. Покажи, що це» тощо.

Загадки

Мета: эбагачувати пасивний словник iз лексичної теми «Меблi»;

формувати умiння впiзнавати предмети за їх властивостями та призначенням.

Дидактичний матерiал: предметнi малюнки iз зображенням знайомих дитинi меблiв, рiзних за формою, кольором та призначенням — стола, лiжка, стiльця, шафи.

Хiд гри. Перед малюком на столi викладають малюнки. Логопед пропонує дитинi пограти, пояснюючи, що вiн загадуватиме загадки, а дитина буде їх вiдгадувати: показувати малюнок, на якому зображений загаданий предмет. Далi логопед дає стислий опис предмета, наприклад: «Вiн високий, на ньому стоїть тарiлка, за ним їдять. Покажи, що це». Аналогiчно описує iншi предмети.

ІГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ РОЗУМIННЯ IМЕННИКIВ В МНОЖИНI

13 ЗАКIНЧЕННЯМ –А

«Добра господиня»

Мета: эбагачувати пасивний словник iз теми «Свiйськi птахи»;

пояснити iменники у множинi, що позначають назви дитинчат свiйських птахiв.

Дидактичний матерiал: сюжетний малюнок iз зображенням господарського подвiр’я.

Хiд гри. Логопед пропонує дитинi розглянути сюжетний малюнок, розповiдає: «Кожного дня Оленка допомагає мамi й татковi годувати курчат, качат i гусенят. Ось курчата дзьобають зернятка, а ось качата п’ють водичку. Ось гусенята їдять кашку. Молодець, Оленко, усiх нагодувала!». Далi логопед звертається до малюка з проханням: «Покажи, де на малюнку курчата; покажи, де каченята; покажи, де гусенята».

«Один та багато»

Мета: эбагачувати словниковий запас iз теми «Свiйськi птахи»;

закрiплювати умiння диференцiювати назви дитинчат тварин в однинi та множинi.

Дидактичний матеріал: пари предметних малюнкiв iз зображенням однiєї та кiлькох тварин: курчати — курчат, каченяти — каченят, гусеняти — гусенят.

Хiд гри. Логопед пропонує малюку пограти: «Я називатиму тварину, а ти показуватимеш малюнок. Перед дитиною по черзi викладають пари малюнкiв iз зображенням однiєї та кiлькох тварин. Логопед просить: «Покажи, де курчатко, покажи, де курчата, покажи, де каченята тощо». Якщо дитина неправильно виконує завдання, логопед показує зразок i пояснює: «Ось подивись, це курчатко. Воно одне. А ось курчата. Iх багато. Покажи, де курчатко, покажи, де курчата».

ГРА, СПРЯМОВАНА НА ОЗНАЙОМЛЕННЯ

З ФОРМОЮ МНОЖИНИ ДІЄСЛІВ

«Хто що робить»

Мета: эбагачувати словниковий запас iз лексичної теми «Зима. Зимовi розваги» засвоювати форми множини дiеслiв теперiшнього часу.

Дидактичний матерiал: малюнок зi складним сюжетом iз зображенням ковзанки.

Хiд гри. Дитинi пропонують. розглянути малюнок. Логопед звертавться до неї: «Надворi випало багато снiгу. Подивись, снiг на деревах, на дахах будинкiв, на парканчику. Дiтки повиходили на вулицю пограти. Дiвчатка лiплять снiговика, а Сергiйко й Артемко будують гараж для машинки. Хлопчики їдуть на санчатах, Костя впав iз санчат i плаче». Пiд час розповiді логопед показує на малюнку головних героїв, про яких йдеться. Потiм звертається до дитини з проханням: «Покажи, де дiвчатка лiплять снiговика; покажи, де хлопчики їдуть на санчатах; покажи, де хлопчики будують гараж».

ТРЕТIЙ ЕТАП ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ

ГРА НА ДИФЕРЕНЦIАЦIЮ СЛIВ « ДЕНЬ», «НІЧ»

«День — нiч»

Мета: закрiплювати лексику з теми «Частини до6и»; роэвивати умiння диференцюати іменники день — нiч.

Дидактичний матерiал: малюнки з такими сюжетами: хлопчик малює, хлогчик спить; зайчик збирає моркву, зайчик спить; ведмежатко ласує медом, ведмежатко спить.

Хiд гри. Логопед по черзі викладає перед дитиною сюжетнi малюнки з пари і розповідає, що на них зображено, наприклад: «3айчик цiлий день збирав моркву, складав її в кошики. Прийшла ніч (викладає малюнок із зображенням зайчика в ліжку). Зайчик лiг спати. Пiсля чого просить малюка: «Покажи, що зайчик робить удень; покажи, що зайчик робить уночi».

Аналогiчно опрацьовуються iншi пари малюнкiв.

ГРА НА ДИФЕРЕНЦIАЦIЮ ПРОТИЛЕЖНИХ ЗА ЗНАЧЕННЯМ ПРИСЛIВНИКIВ

«ПОПЕРЕДУ — ПОЗАДУ»

«Вагончик»

Мета: эбагачувати пасивний словник з лексичної теми «Потяг»;

роэвивати умiння диференцiювати прислвники попереду — позаду;

закрюлювати розумiння iменникiв iз суфксами зi значенням зменшеностi та пестливостi.

Дидактичний матерiал: паперовий поїзд iз двома вагонами, паперовi зайчик та жачок.

Хiд гри. Логопед викладає перед малюком паперовий поїзд, бiля нього паперових звiрят i розповiдає: «Зайчик та їжачок вирiшили поїхати в гостi до ведмежатка. Ведмежатко живе далеко, треба їхати поїздом. Зайчик сів попереду, а позаду сiв їжачок». Пд час називання послдовності, у якiй сiдали звiрята у вагони, логопед вкладає їх у прорiзи, зробленi у вагонах. Потiм звертається до дитини: «Подивись, у поїздi попереду їде зайчик, позаду — їжачок. Покажи, хто їде попереду; покажи, хто їде позаду».

ГРА НА ЗАСВОЄННЯ ПРИСЛIВНИКА «НИ3ЬКО»

«М, яч»

Мета: формувати умiння розрiзняти прислiвник низько;

розвивати руховi навички

Хiд гри. Дорослий кладє руку на голову малюка пропонує йому пострибати як м’ячик, а сам розказує вірш:

— Синiй м’ячик у Маринки

Скаче, скаче без зупинки (малюк стрибає.)

Низько, низько, низько, низько (дитина починає стрибати нижче),

Вiд землi вже зовсім близько (закнчує стрибати і присiдає).

Використана лiтература

1. Богуш А. М. дошкiльна лiнгводидактика. Теорiя i практика. — Загiорiжжя: Просвiта, 2000. —216 с.

2. Богуш А. М. Теорiя i методика розвитку мовлення дiтей раннього вiку: Навч. посiбник. К.: Слово, 2003.

3. Бурлачук Л. Ф. Психодiагностика личности. Гл. 2. — К.: Здоровье, 1989.

4. Гаркуша Н. Ф. Корекционно-гiедагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушением речи. — М.:

Просвещение, 2001.

5. Дитина: програма виховання i навчання дiтей вiд З до 7 рокiв / Наук. кер. О. В. Проскура, Л. П. Качина, В. У. Кузьменко. — К.: Богдана, 2003. —328 с.

6. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

7. Ядешко В. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. — М.: Просвещение, 1966.

IГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ СЛУХОВОЇ УВАГИ

«Веселий Грайлик»

Обладнання: 2 комплекти музичних iграшок (брязкальце, трикутник, дзвiночок, барабан, молоточок), лялька-бібабо Грайлик, ширма, серветка.

Хiд: педагог ознайомлює дитину з улюбленими музичними iграшками Грайлика, послi-довно демонструє їх звучання та викладає на серветку. Пропонує послухати, що звучало, знайти потрiбну iграшку.

«Звуковi піжмурки»

Обладнання: дзвiночок, хустинка.

Хiд: педагог пропонує дитинi пограти у незвичайнi пiжмурки, де вона iз зав’язаними очи-ма знаходить гравця, орiєнтуючись на звук його дзвiночка

«Покажи, де звучить»

Обладнання: маракас.

Хiд: одна дитина iз заплющеними очима стоть посеред килима, решта — по його кутках. Педагог комусь iз дiтей дає маракас. І ця дитина починає ним дзвенiти. Той, хто у центрi, показує рукою, звiдки чути звуки. Розплющивши очi, перевiряє правильнiсть визначення напрямку.

«Два ведмеді»

Обладнання: барабан.

Хід: педагог ознайомлює дитину з двома ведмедями: великим татом, маленьким — си-ночком. Розповiдає, як тато-ведмiдь купив Мишковi барабан i вчив його грати. Показує, як барабанив тато (гучно), а як Мишко (тихiше). Змiнюючи з паузами силу звучання, пропо-нує відгадати, хто з ведмедiв барабанив.

«Пiсенька пiдкаже»

Обладнання: магнiтофон.

Хiд: педагог пропонує дiтям довiльно рухатися пiд музику, а коли музика замовкатимє, — зупинятися.

«Мишенятко Пiк»

Обладнання: гумове мишеня-пискунчик, аркуш оксамитового паперу.

Хiд: педагог ознайомлює дитину з мишенятком Піком, показує, як воно шкребеться (по оксамитовому паперу), пищить (звуки iграшки), тiкає вiд кiшки (дрiбний стук пальцями по поверхнi столу). Дитина запам’ятовує послiдовність цих звукiв i вiдтворює їх.

IГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ФОНЕМАТИЧНОГО СЛУХУ

«Хто це»

Обладнання: 5 карток iз зображенням тварин i птахiв: кiнь, корова, свиня, качка, курка.

Хiд: на столi роэкладено картки. Педагог вимовляв звуконаслiдує тварин i птахiв. Дитина знаходить або називає вдповiднi картки.

«Що це?»

Обладнання: картинки iз зображенням предметiв, якi звучать: годинник, труба, барабан, автомобiль, поїзд.

Хід: ведучий, показуючи дiтям картинку, запитує:

«Що це?», «Якi звуки створює?». Дiти наслiдують звуки, якi може видавати той або iнший предмет. Далi вони вiдгадують назву предмета за відповiдним звуком.

«Луна»

Обладнання: iгрова кiмната.

Хід: одна дитина зображає «луну» виходить за дверi. Всi дiти хором (або одна дитина) промовляють якесь слово (словосполучення). Дитина-«луна» за дверима повторює це слово.

«Що роблять»

Обладнання: 5 сюжетних картинок (кличуть кiшку, погрожують пальцем, аукають, малюк плаче, заколихують немовля).

Хiд: педагог відтворює звуконаслiдування («кс-кс»,«ну-ну»,«ау»,«уа-уа»,«а-а-а»). Дитина добирає вiдповiднi картинки.

«Упiзнай звуки дому»

Обладнання: сюжетна картинка.

Хід: дтям показують сюжетну картинку, де зображено кiмнату з малюками, якi виконують різнi дії з телефоном, пилососом, праскою, барабаном, водою. Педагог вдтворює звуки, якi видають цi предмети, а дитина має показати (назвати цi предмети).

«Упiзнай голосок»

Обладнання: картки iз зображенням лошати та молотка.

Хiд: педагог уточнює «голос» лошати («i-і») молоточка («д-д-д»). Далi дитина впiзнає цi голоси серед iнших та пiднiмає картку з вiдповiдним зображенням.

«Що ти чуеш — покажи»

Обладнання: магнiтофон, предметнi картинки (малюк плаче, телефон, годинник, молоток, чайник, кiт).

Хiд: педагог вмикає магнiтофон i пропонує дитині уважно слухати звуки, почергово викладаючи перед нею предметнi картинки. Дитина показує вiдповiднє зображення.

«Хто до нас у гостi завiтав?»

Обладнання: iграшковий набiр «Свiйськi тварини», загорожа.

Хiд: педагог запитує у дитини: «Хто до нас у гостi завiтав? Хто це каже: няв-няв-няв?

Проведи його на подвiр’я. Дитина знаходить серед iграшок котика i ставить його у загорожу.

«З бiлочкою в лiс пiдемо»

Обладнання: iграшки (бiлочка, зайчик, їжак, змiя, вовк, дятел, сосна).

Хід: педагог знайомить дiтей з бiлочкою, яка нiбито запросила їх до себе в гостi. Потiм показує окремо кожного мешканця лiсу, прость привiтатися з ним; тi також вiдповiдають дiтям своєю мовою. Пiсля слiв дорослого «Ви по лiсу прогуляйтесь та до всього прислухайтесь» малята довiльно рухаються по галявинi. Педагог iмiтує голос iжачка «ф-ф-ф». Дiти швиденько пiдбiгають до нього.

«Равлик»

Обладнання: ігрова кімната, хустинка.

Хiд: дитина-равлик iз зав’язаними очима стоїть посеред кола. Дiти по одному пiдходять i, змiнюючи голос, запитують:

— Равлику-Павлику, де твої рiжки?

Прошу тебе я: висунь хоч трiшки!

Дам тобi зараз цукерку смачну.

Хто я, вгадай за хвилину одну.

Той, чий голос равлик упiзнав, грає цю роль.

ІГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ФОНЕМАТИЧНОГО СПРИЙМАННЯ

«3найди комарика»

Обладнання: предметнi картинки (заєць, зонт, коза, ведмiдь, цибуля).

Хiд: перед дитиною роэкладають картинки, їй треба дібрати тi, де «сховалась псенька комарика» (звук [з]).

«Не помились»

Обладнання: сюжетна картинка.

Хiд: дитина має на сюжетнiй картинцi знайти і назвати предмети, у назвах яких є «пiсенька водички» (звук [з]).

«Знайди пару»

Обладнання: предметнi картинки.

Хiд: перед дитиною роэкладають дві групи картинок: мак, пила, зайчик, вiнок, бак, дзига, майка, кульок. Пропонують дитинi знайти пару картинок так, щоб назви були схожи на пiсеньку (римувалися).

«Будь уважним»

Обладнання: предметнi картинки, що позначають слова-паронiми (коса — коза).

Хiд: педагог пропонує дитинi розглянути картинки, а потiм показати ту з них, яку дорослий назе. «Покажи, де коса-коза, коса-коза-коса».

«Так чи нi?»

Обладнання: iграшки (мишка, рибка, зайчик, лисичка).

Хiд: дитинi показують iграшку й кажуть, що називатимуть ії то правильно, то неправильно. Дитина уважно слухає й на помилкове називання має пiдняти руку. Наприклад: «Ось мишка. Я .повторюватиму слово «мишка», а якщо помилюсь — пiднiми руку. Слухай:

мишка, миска, мишка, нишка».

«Спотикалочка»

Обладнання: iграшки (вовк, мишка, змiйка, собачка, жук).

Хід: дитинi дають у руки одну iграшку, потiм вимовляють звук, характерний для цього персонажу. Далi пропонують уважно прослухати цiлий звуковий ряд. Дитина, почувши серед вимовлених звукiв той, що його назвав дорослий, пiднiмае iграшку.

Використана лiтература

1. Андрющенко Н. Взаємодiя iгрової та навчальної дiяльностi // Дефектологiя. — 2007. — М 12. — с. 38.

2. Артемова Л. В., Янкiвська О. П. Дидактичнi iгри вправи дитячому садку. — К.: Рад. шк., 1977.— 125 с.

3. Базова програма розвитку дитини дошкльного вiку « Я у Свiтi» / МОН України, НАПН України; наук. ред. та упоряд. О. П. Кононко. — К.: Свiтич, 2008. — 430 с.

4. Богуш А. М. Заняття з розвитку мови в дитячому садку.—К.: Рад. шк., 1988.— 113 с.

5. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред.И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1974. — 190 с.

6. Катаева А. А. Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения. — М.: БУК-МАСТЕР, 1993. — 192 с.

7. Коноваленко В. В. Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия. — М.: ГНОМ и Д, 2002. — 150 с.

8. Концепцiя спецiальної освiти дiтей з особливостями психофiзичного розвитку в найближчi роки та на перспективу. — К.: Аврора, 2003. — 85 с.

9. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. — СП6.: Дельта, 1997. —336 с.

10. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М.: Просвещение, 1991. —204 с.

11. Нищева Н. В. Система коррекционной работы.— СПб.: Детство-пресс.— 2004. — 525 с.

12. Рибцун Ю. Мовлення без недолiкiв // Дошкiльне виховання. —2007.— 9. —18 с.

13. Рiзник Г. Е. Звуконаслiдувальнi та голосовi вправи. — Х.: Ранок, 2008. —29 с.

14. Розвиваемо мовлення / Упор. Н. С. Клунська. — Х.:Основа, 2007. — 60 с.

15. Трофименко Л. Корекцiйне навчання з розвитку мовлення (програмно-методичний комплекс). — К.: Актуальна освiта, 2007. — 120 с.

ЯК РОЗВИВАТИ МОВЛЕНННЯ ДИТИНИ

1. Спілкуйтесь з дитиною якомога більше, коментуйте свої дії, детально розповідай про предмети , які оточують дитину.

2. Збагачуйте словниковий запас малюка новими словами, пояснюючи їх.

3. Розмовляйте з дитиною повільно, грамотно і чітко, ні в якому разі не “сюсюкайте”!

4. Спонукайте дитину до мовлення, ставлячи їй запитання, поступово ускладнюйте їх.

5. Коли малюк говорить, виправляйте його мовленнєві помилки тільки після того, як він закінчить фразу.

6. Багато читайте дитині, вчіть її переказувати, разом вчіть вірші, вчіть складати цікаві історії з картинками.

7. Процес розвитку мовлення стимулює дрібна моторика рук. Виконуйте вправи для пальчиків, малюйте олівцями і крейдою, грайте в мозаїку.

Не забувайте хвалити дитину після кожного успіху.

ЩО ТАКЕ НОРМА ?

Малюки починають оволодівати мовою з самого народження . Чувши ласкавий мамин голос, вони вже у 2 – 3 місяці пробують відповісти гулінням, у 5 – 6місяців починають лепетати. А у 8 – 9 місяців вимовляють перші нескладні слова.

До кінці першого року життя здорова дитина вимовляє звуки А,О,У,М,Н,П,Б,Т,К. Словниковий запас – 5 – 20 слів.

В період з 1.5 – 2 років дитина починає розмовляти. З 1 – 2 років має знати від 100 – 300 слів і будувати нескладні фрази.

До 3 років словниковий запас збільшується в 3- 4 рази. Малюк знає назви предметів, охоче розповідає, де він був і що бачив. Вимовляє всі звуки(крім сонорних л,р і шиплячих ш,ж,ч).

На 4 році життя словниковий запас складає 1.500 – 2.000 слів. Дитина може переказати казку, описати враження з прогулянки .Не біда, якщо малюк плутає закінчення і ставить неправильно наголос.

В кінці 5 року життя дитина повинна чітко вимовляти шиплячі і сонорні звуки, підбирати слова на заданий звук, впізнавати на слух звуки в словах.

ЧАС ЗВЕРНУТИСЬ ДО ЛОГОПЕДА.

Підставою для відвідування логопеда є неправильна вимова звуків.

Свистячі: С,З,Ц – малюк повинен чітко вимовляти до кінця 3 р. життя.

Шиплячі і сонорні : Ш,Ч,Ж,Л,Р, до кінця 5 р. життя.

Якщо ви помітили помилки і вас тривожить мова вашої дитини зверніться до логопеда за консультацією і невідкладно, чим довше малюк буде карта вити і шепелявити, тим міцніше закріпиться у нього неправильна вимова і тим важче буде в майбутньому виправити дефект.

ШАНОВНІ БАТЬКИ !

Для того, щоб попередити різноманітні недоліки у звуковикові необхідна велика профілактична робота з боку дорослих, які оточують дитину в сім’ї, в ДНЗ.

1. Стежте, щоб мовлення оточуючих було неквапним, плавним, правильним і чітким.

2. Звертайте увагу на те, щоб дитина говорила, достатньо широко відкриваючи рот, не поспішаючи і не дуже голосно.

3. Не допускайте прискореного мовлення дітей. Таке мовлення нерідко свідчить про підвищену збудженість, слабкість нервової системи.

4. Застерігайте малюків від психічних і фізичних травм, бурхливих проявів гніву і радощів, від перебування серед нервових дітей.

5. Не вимагайте промовляти складні фрази, незнайомі і незрозумілі слова, завчати дуже багато віршів, складних за змістом та формою.

6. Частіше читайте дитині, просіть переказувати прочитане, вивчайте з нею вірші, розмовляйте і виправляйте, коли дитина говорить неправильно.

7. Не навантажуйте дітей зайвими враженнями, які викликають у них емоційне перенапруження.

8. Не розповідайте дитині перед сном страшних казок, хвилюючих історій, не залишайте дитину одну, коли вона боїться.

Казка про Язичок

Знаємо, що наш Язик –

Дивовижний Чарівник.

Все, що ми захочемо,

Зробить він охоче.

Перетвориться спочатку

На малесеньку Лопатку.

Гостру голочку Язик

Вже давно робити звик.

Побажаємо, стане Чашкою –

Зовсім це йому неважко.

Знаєш ти, і знаю я:

Якщо трапиться Змія

І покаже своє жало –

Сміху, мабуть, буде мало.

Серед лісу на горбочку

Гарні виросли Грибочки,

А найкращий – боровик,

З ним знайомий наш Язик.

Наша Гойдалочка мила

Діткам всім дарує крила:

Вгору – вниз, вгору – вниз

Піднімись і опустись.

Карлсон прилетів, і зранку

З’їв Варення цілу банку.

Він лизав його ось так –

В нього пречудовий смак.

На стіні висить Годинник.

Він рахує нам хвилини.

Тікі – так, тікі – так:

Зробим язичком ось так.

Ось біжать без перепони

По дорозі диво – Коні.

І дзвенять – дзвенять підкови

Диво – Коників казкових.

А тепер ось, як Індик,

Забелькоче наш Язик.

Що ж – бо хоче він сказати

Неслухняним індичатам?

Наш язик – Чарівник

Показав усе, що міг.

Повернувся до хатинки.

Час настав для відпочинку.

Домашні завдання

для дітей середнього віку

Домашнє завдання № 1

(середня група)

Тема: „Осінь”

Пригадати з дитиною основні прикмети осені.
Дитяча гра „Скажи який? Яка? Яке?”

Небо – … сонечко – … пташка – …

Хмара – … трава – … листочок – …

Вивчити:

1). „Тихо осінь ходить гаєм,

Ліс довкола аж горить.

Ясен листя осипає,

Дуб нахмурений стоїть.

І берізка над потоком

Стала наче молода,

Вітер мовби ненароком

Їй косиці розпліта ”.

2). „Невидимка ходить в гаї,

Всі дерева розглядає”.

(…Осінь)

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 2

(середня група)

Тема: „Овочі”

Пригадати з дитиною назви овочів.
Дитяча гра „Один – багато”

помідор – помідори огірок – …

капуста – … буряк – …

морквина – … кабачок – …

Вивчити:

1). „Сидить баба на грядках вся закутана в латках”.

(капуста)

2). „Я кругленька, червоненька,

з хвостиком тоненьким.

На городі мене рвуть

І до столу подають”.

(Редиска)

3). Є. Саталкіна

Я в окріп буряк поклала,

А вода плюскоче: – мало!

Додала тоді квасолю,

Цибулину, бараболю …

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 3

(середня група)

Тема: „Фрукти”

Пригадати з дитиною назви фруктів.
Вимови пестливо:

яблуко – яблучко груша – … персик – …

слива – … лимон – … вишня – …

Вивчити:

1). М. Петренко

Вирощу солодких груш,

Хочеш їсти –то чому ж?

Ось черешні, вишні теж,

Абрикосу сам зірвеш.

2). „Весною біле,

Літом зелене,

Восени жовте,

Зимою добре”

(Груша)

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 4

(середня група)

Тема: „Ліс”

Закріпити з дитиною назви: дерево, стовбур, гілка, кора, листи, коріння, ягоди, плоди.
Гра „Один багато”

гриб – гриби дерево – … тварина – …

лист – … гілка – … пташка – …

Вивчити:

1). „В літку в шубі, а взимку – голе”

(Дерево)

2). М. Стельмах

Ми садили ліс у полі –

І дубочки, і тополі,

І осину, і ліщину,

І червону горобину.

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 5

(середня група)

Тема: „Іграшки”

Пригадати з дітьми назви іграшок.
Дитяча гра „Скажи яка? Який? Яке?”

лялька – … м’яч – … пірамідка – …

машина – … кубик – … ведмедик – …

Вивчити:

1). „Дерев’яні ці сестрички

мають одяг, черевички.

Але всіх в собі хова

Їх найбільшая сестра”

(Мотрійки)

2). С. Маршак

М’яч

„Мій

Дзвінкий

Веселий

М’яч.

Ти куди

Помчав

Навскач?

Голубий,

Червоний,

Стій!

Не догнать

Тебе,

Прудкий!”

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 6

(середня група)

Тема: „Одяг”

Пригадати з дітьми назви одягу та його частини.
Дитяча гра „Один -багато”

шуба – … майка – … спідниця – …

сорочка – … сарафан – … футболка – …

Вивчити:

1). „Подивилися – штани, але обрізані вони”

(Шорти)

2). „Соня шила, вишивала,

Шубку ляльці дошивала.

Шапку, блузку, шаровари.

Шити Маша помагала”.

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 7

(середня група)

Тема: „Взуття”

Пригадати з дитиною назви взуття.
Вивчити:

1). „Два братика – вусатика, в обох жовтенькі сорочки,

стоять у кутку, повисовувавши язички”

(Черевички)

2). „Кую, кую чобіток,

Подай, тато, молоток,

Не подаси молоток –

Не підкую чобіток”.

3). Н. Дергач

Швидко одягатись

Наш Петрусь не звик,

Він півдня шукає:

– де мій черевик?

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 8

(середня група)

Тема: „Меблі”

Пригадати з дитиною назви меблів.
Дитяча гра „Один – багато”

стіл – … шафа – … ліжко – …

стілець – … полиця – … диван – …

Вивчити:

1). „Чотири брати одним поясом підперезані,

під одним капелюхом стоять”

(Стіл)

2). „Небеса прозорі,

як глибінь ріки.

Падають, як зорі,

З явора листки.

А над полем нитка

Дзвонить, як струна,

Зажурилась квітка –

Чує сніг вона”.

3). Чарівні слова

– Будь ласка, сестричко,

подай рукавички:

Дістала з полички

сестра рукавички.

Знайшла і калоші,

бо в брата Тимоші

хороше словечко

лежить недалечко.

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 9

(середня група)

Тема: „Посуд”

Пригадати з дитиною назви посуду.
Дитяча гра „Один – багато”

тарілка – … сковорідка – … ложка – …

чашка – … каструлі – … ніж – …

чайник – … миска – … ківш – …

Вивчити:

1). „Саша не їсть, а людей годує”.

(Ложка)

2). „Біля тіла – вуха, а голови немає”.

(Каструля)

3). „Ати – бати

йшли солдати

Ати – бати

На базар.

Ати – бати

Що купили?

Ати – бати

Самовар?”

4). Є. Саталкіна

На плиті – каструля біла,

В ній водичка закипіла.

– Буль – буль – буль, – вона булькоче,

Що вона сказати хоче?

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 10

(середня група)

Тема: „Зима”

Пригадати з дитиною основні ознаки зими.
„Скажи який? Яка? Яке?”

сніг – … небо – … хмара – …

зима – … сонце – … лід – …

Вивчити:

1). „Прийшла до нас бабуся

У білому кожусі,

Поля причепурила,

Пухнастим снігом вкрила.

Вгадайте, хто вона,

Бабуся чепурна?”.

(Зима)

2). Г. Бойко

Морозець, морозець!

Не щипай за щічки.

Теплі валянки у нас,

Шубки й рукавички,

Морозець, морозець!

Плещемо в долоні

У дівчаток і хлоп’ят

Носики червоні

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 11

(середня група)

Тема: «Зимуючі птахи»

1. Пригадати з дитиною назви зимуючих птахів.

2. Д/г «Один – багато»

Ворона – ворони Снігур – ………. Синиця – ………..

Сорока – ………. Горобець – ……. Голуб – …………

3. Вивчити:

1) Скоромовка

Хитру сороку спіймати морока,

А на сорок сорок – буде сорок морок!

2) Я ловлю комах, жучків,

Їм маленьких черв’ячків.

В теплий край я не літаю,

Під стріхою хату маю.

Цвірінь – і сів я на хлівець,

А звуть мене – горобець.

4. Обвести по контуру та замалювати:

5. Додатково:

Домашнє завдання № 12

(середня група)

Тема: «Кімнатні рослини»

1. Пригадати з дитиною назви кімнатних рослин

2. Разом з дитиною здійснити догляд за кімнатними рослинами (полив, рихлення ґрунту).

3. Вивчити:

1) В. Лучук

Я вечірньою порою

Полила квітник водою,

Щоб не в’янули гвоздики,

А росли собі великі.

2) Назви кімнатних рослин: бегонія, герань, лимон, бальзамін, Лівія.

4. Обвести по контуру та замалювати:

5. Додатково:

Домашнє завдання № 13

(середня група)

Тема: «Новорічне свято»

1. Пригадати назви новорічних прикрас.

2. Д/г «Скажи який? Яка? Яке?»

Ялинка – ……… Зайченя – ……… Сніговик – ………

Іграшка – ……… Снігуронька – ……… Сніг – ………….

3. Вивчити:

1) П.Воронько

Ялинка

Висока – до самої стелі –

Зелена, струнка, чепурна,

Один лише раз до оселі

Щороку приходить вона.

Її проводжаючи, дітки

Із жалем говорять щоразу:

Чому ти, ялинко, так рідко

Приходиш у гості до нас?

2) У святковому залі стоїть, як картинка,

Весела, зелена красуня …….. (ялинка)

4. Обвести по контуру та замалювати:

5. Додатково:

Домашнє завдання № 14

(середня група)

Тема (повторення): «Одяг»

1. Пригадати назви зимового одягу та його деталей.

2. Гра «Скажи лагідно»

Шуба – шубка шапка – ……… кофта – ………..

Шарф – …….. светр – ………. Штани – ………

3. Гр. «Скажи правильно»

(що?) шуба, куртка, шапка, кофта

(чого?) шуби, куртки, …….

(чому?) шубі, куртці,………

(що?) шубу, куртку, ………

(чим?) шубою, курткою, …..

4. Вивчити:

1) «Темна, а не земля, пухнаста, а не сніг, гріє, а не піч» (шуба)

2) «Шило шубку Шурі шило,

Білим шовком шви обшило,

Вийшла шубка прехороша,

Нашій Шурі на порошу»

5. Обвести по контуру та замалювати:

6. Додатково:

Домашнє завдання № 15

(середня група)

Тема (повторення): «Іграшки»

1. Пригадати назви іграшок

2. Гра «Скажи правильно»

Що? – лялька, машина, дзиґа, потяг

Чого? – ляльки, …….

Чому? – ляльці, …….

Що? – ляльку,……….

Чим? – лялькою, …….

3. Гра «Поклич іграшку до себе»

– лялько, дзиго,….. (потяг, літак, дудка, машина, гойдалка, конячка)

4. Вивчити:

1) «Хоч буваю часто битий,

Але зовсім не сердитий.

Я стрибаю, веселюся….

Чи вгадаєте, як звуся? » (м’яч)

2) А.Костецький

Не вгадать тобі нізащо,

Котра з іграшок найкраща!

Добре, відповідь я дам:

Та, яку зробив ти сам!

5. Обвести по контуру та замалювати:

6. Додатково:

Домашнє завдання № 16

(середня група)

Тема: «Новорічне свято»

1. Роздивитись з дитиною новорічні прикраси, вивчити назви.

2. Прикрасити з дитиною ялинку та закріпити прийменники: на, під.

3. Виготувати з дитиною паперову гірлянду.

4. Вивчити:

Ялинка

Висока – до самої стелі –

Зелена, струнка, чепурна,

Один лише раз до оселі

Щороку приходить вона.

Її проводжаючи, дітки

Із жалем говорять щоразу:

Чому ти, ялинко, так рідко

Приходиш у гості до нас?

5. Обвести по контуру та замалювати:

6. Додатково:

Домашнє завдання № 17

(середня група)

Тема: «Свійські птахи»

1. Пригадати з дитиною назви свійських пташок

2. Придумати речення із словосполученнями: «маленьке каченя», «білий гусак»

3. Д/г «У кого хто?»

У гуски – гусеня У качки – …….

У курки – ……… У індички – ……

4. Вивчити:

1) «Біла, як сніг, надута, як міх,

Лопатами ходить, а рогом їсть» (гуска)

М. Стельмах

Півень

Є в нас півень молодець,

Роботяга і співець.

Прокидається він вранці,

Узувається в сап’янці

Й на зарядку у садок

Веде всіх своїх діток.

Лічилка

Стоїть півень на току

У червонім чобітку.

Будем півника просити:

– Хода жито молотити.

5. Обвести по контуру та замалювати:

6. Додатково:

Домашнє завдання № 18

(середня група)

Тема: «Свійські тварини»

1. Пригадати з дитиною назви свійських тварин

2. Д/г «Вимови пестливо назву тваринки»

Кішечка, корівонька, ….. (кінь, порося, коза, кріль, собака, осел)

3. Д/г «У кого хто?»

У кішки – кошеня у свині – ….. у кроля – ……..

У собаки – щеня у кози – …… у осла – ………

У коня – …….. у вівці – ……. у верблюда – ……

4. Вивчити:

1) «Сірий, та не вовк,

Довговухий, та не заєць,

З копитами, та не кінь» (осел)

2) Лічилка

Пов’язала кізка хустку

І помчала у капустку.

А ми кізку упізнали

І з капустки геть прогнали.

3) І. Блажкевич

Гавкав у дворі Пушок,

Не на кицю – на сніжок.

Бо сніжок холодним пухом

Впав на носик і на вухо

5. Обвести по контуру та замалювати:

6. Додатково:

Домашнє завдання № 19

( середня група )

Тема: «Дикі тварини»

1. Пригадати з дитиною назви диких тварин

2. Д/г « Один – багато»

вовк – ……….. заєць – ………. їжак – ………..

ведмідь – ……….. лисиця – ………. білка – ……….

3. Вивчити:

1) «Влітку сіренький, а взимку біленький.

Довгі вуха має, швидко в лісі стрибає» (Заєць)

2) П.Король

«Три лисички, три сестрички

Миють лапки, миють личка.

Не виводить тато-лис

Їх немитими у ліс».

3) «Кожна лисиця свій хвостик хвалить»

4. Обвести по контуру та замалювати:

5. Додатково:

Домашнє завдання № 20

( середня група )

Тема: «Професії» (продавець)

1. Розповісти дитині про те, ким ви працюєте.

2. Відвідати із дитиною магазин. Пояснити процес купівлі та продажу.

3. Закріпити знання та своєчасність використання ввічливих слів при відвідуванні магазину.

4. Пограти з дитиною в гру «Магазин»

5. Вивчити:

1) «Дерево пізнається за плодами, а людина – за ділами.»

2) «Добрий кінь пізнається в їзді, а людина – в труді»

3) «Діло майстра величає.»

4) «Вранці тато з магазину

Приніс дітям пластиліну.

Здивувалася Полина:

– І нащо мені ця глина?…

Пластилін пом’яв Павлусь,

До сестрички посміхнувсь –

І в руках у нього виник,

Мов живий, червоний півник».

6. Обвести по контуру та замалювати:

7. Додатково:

Домашнє завдання № 21

(середня група)

Тема: «Професії» (листоноша)

1. Розповісти дитині про професію листоноші

2. Відвідати поштове відділення. Розповісти про відправку листів

3. Вивчити:

1) Я. Аким

Я-домик, но только совсем без этажный,

Хоть дверца моя заперта не замком.

А просто лизнули ее языком,

Во внутрь никого не пускают без спроса:

Живут там приветы, ответы, вопросы,

Наказы и просьбы, свернувшись лежат,

Марки с печатями их сторожат.

(Письмо)

4. Обвести по контуру та замалювати:

5. Додатково:

Домашнє завдання № 22

(середня група)

Тема: «Мамине свято»

1. Вивчити ім‘я та по-батькові мами та бабусі, ким працюють

2. Придумати речення із словосполученнями:

3. Д/впр “Скажи яка матуся?”

4. Вивчити:

Мати

Мамо моя люба,

Рідна моя мати,

Ти про діти, свої квіти,

Дуже любиш дбати.

Я тебе, сердешна,

Всюди споминаю,

Про твоє я щастя-долю

Господа благаю.

“Найрідніша, наймиліша,

Всіх вона нас пестить, тішить,

Завжди скрізь буває з нами.

Відгадайте, хто це?…. (мама)

5. Обвести по контуру та замалювати:

6. Додатково:

Домашнє завдання № 23

(середня група)

Тема: «Весна»

1. Пригадати з дитиною основні прикмети весни

2. Скласти речення із словосполученнями:

3. Д/впр “Скажи який? Яка? Яке?”

Весна – ……. Хмарка – …….

Небо – …….. Земля – ………

Сонце – ……. Погода – ………

4. Вивчити:

О. Пчілка

До діточок

Годі, діточки, вам спати!….

Час давно вже вам вставати.

Гляньте: сонечко сміється,

В небі жайворонок в’ється,

В’ється, радісно співає, –

Він весну нам сповіщає!

А весна та чарівниця,

Щиро нам несе гостинці,

Пташка, рибка, звір на волі,

Божа бджілка, квіти в полі, –

Всі весною оживають,

Весну красну прославляють.

5. Обвести по контуру та замалювати:

6. Додатково:

Домашнє завдання № 24

(середня група)

Тема: «Транспорт»

1. Пригадати з дитиною назви транспорту

2. Скласти речення із заданим словом:

3. Д/г “Чого багато?”

одна машина три машини багато машин

баржа …… …….

один літак три літака багато літаків

човен ……. ……..

одне колесо три …… багато ……..

4. Вивчити:

Г. Бойко

Ось послухайте, будь ласка,

Ми про себе склали казку,

Як літали в космос я

І мама, сестра моя,

Як татусь купив чудову

Нам ракету іграшкову,

Я сідаю за кермо –

Ми на місяць летимо!

5. Обвести по контуру та замалювати:

6. Додатково:

Домашнє завдання № 25

(середня група)

Тема: «Дикі тварини навесні»

1. Пригадати з дитиною назви диких тварин.

2. Скласти речення із словосполученнями:

3. Д/г «Кого багато?»

Один – заєць, три – зайця, багато – зайців

– вовк, …….. …….

– ведмідь, ……… ……..

– лось, …….. …….

Одна – білка, три – ………. , багато – ……….

Одне – вовченя, ……. ……..

– зайченя, ……. ……..

4. Вивчити:

1) О.Кононенко

Вовк ведмедя розбудив:

– Вже весна, гуляти йди!

Виліз велетень з барлогу –

Вовк втікає в ліс від нього.

2) Скоромовка

«Лис малий і більший лис

По гриби ходили в ліс.

Заздрить білка в лісі лису –

Лис лисички ніс із лісу»

5. Обвести по контуру та замалювати:

6. Додатково:

Домашнє завдання № 26

(середня група)

Тема: “Свійські тварини навесні”

Пригадати з дитиною назви свійських тварин
Скласти речення із словосполученням:
Д/г “Скажи який? Яка?”

Білка – ……. Вовк – ……… їжак – ……..

Ведмідь – …….. олень – ……… заєць – ……..

Вивчити:
М. Познанська

Корова

Ти, корівонько, чому

Все говориш “му” та “му”?

Певне, їсти хочеш, Лиско?

На лужок піди, він близько.

Та гляди, не забувай –

Молочка, корівко, дай!

Скоромовка

“Коза у лузі – лоза у тузі,

Бери лозу, жени козу”

“І мала, і кучерява,

І тихенька, і ласкава.

Має брата баранця,

Називається … (вівця)

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 27

(середня група)

Тема: “Перелітні птахи”

Пригадати з дитиною назви перелітних птахів
Скласти речення із заданим словом:
Д/г “Вимови пестливо назву птаха”: ластівочка, лелеченька…..

(шпак, журавель, соловей, жайворонок)

Д/г “Поклич птаха до себе”: сороко, ластівко…..

(лелека, шпак, соловей, журавель)

Вивчити:
П. Воронько

Облітав журавель

Сто морів, сто земель.

Облітав, обходив,

Ноги, крила натрудив.

Ми спитали журавля:

– Де найкращая земля?

Журавель відповідає:

– Краще рідної – немає!

2) О. Кононенко

Журавель шукає броду –

Жабенятко – скік у воду.

Жук до жаб: “Жу – жу – жу!

Журавлеві розкажу!”

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 28

(середня група)

Тема: “Комахи”

Пригадати з дитиною назви комах
Скласти речення із заданим словосполученням:
Д/г „Скажи який? Яка? Яке?”

Мураха – ……… метелик – ………… павук – ………

Бджола – ……… коник – …………. жук – ……….

Вивчити:

1) „Жук гуде для їжака:

же – жі – жа, же – жі – жа,

Ти, їжаче, не тужи,

Жо – жу – жи, жо – жу – жи”

2) „Я з метеликом дружу

В зеленому лузі.

Не боїться він мене,

Сіда на картузик.

Лиш прийду я на лужок,

Здалеку радіє,

Мов ромашка у траві,

Крильцями біліє.”

5. Обвести по контуру та замалювати:

6. Додатково:

Домашнє завдання № 29

(середня група)

Тема: «Риби»

1. Пригадати з дитиною назви риб

2. Скласти речення із заданим словом:

3. Д/г «Скажи лагідно»

Сом – …….. Щука – …….

Лящ – ……. Карась – …….

4. Вивчити:

1) «Рак ранесенько проснувся,

В черевики гарні взувся.

І без тата, і без мами

Прогулявся між корчами.

Срібна рибка пропливала.

Вона рака не впізнала.

Рак розсердився, роззувся

І додому повернувся.»

2) «В ямі не спиться вусатому сому,

Вусатому сому сумно самому»

5. Обвести по контуру та замалювати:

6. Додатково:

Домашнє завдання № 30

(середня група)

Тема: “Наше місто”

1. Вивчити з дитиною назву нашого міста та домашню адресу

2. Скласти речення із заданим словом:

3. Д/г „Скажи навпаки”

великий – ……. широкий – …….. новий – ………

брудний – ……. товстий – ……… високий – ……..

4. Вивчити:

П. Воронько

Облітав журавель

Сто морів, сто земель,

Облітав, обходив.

Крила, ноги натрудив.

Ми спитали журавля:

– Де найкращая земля?

Журавель відповідає:

– Краще рідної немає!

5. Обвести по контуру та замалювати:

6. Додатково:

Домашнє завдання № 31

(середня група)

Тема: “Частини доби”

1. Пригадати з дитиною назви частин доби

2. Дати відповідь на запитання:

1) Що ми робимо вранці?

2) Що ми робимо вдень?

3) Що ми робимо ввечері?

3. Скласти речення із заданим словосполученням:

4. Вивчити:

1) Т.Г.Шевченко

Сім’я вечеря коло хати,

Вечірня зіронька встає.

Дочка вечерять подає,

А мати хоче научати,

Так соловейко не дає.

2) „Рожевий ранок розбудив

ромашку, рибку і Русланку,

а навкруги багато див!

Вставайте! Доброго вам ранку!

5. Обвести по контуру та замалювати:

6. Додатково:

Домашні завдання

для дітей старшого віку

Домашнє завдання № 1

(старша група)

Тема: „Осінь”

Пригадати професії людей, які працюють у дитячому садку.
Пригадати слова із звуком „У”
Звуковий аналіз:

Вивчити:

1). „Звук – це те, що ми чуємо і вимовляємо”.

2). „Уранці йдуть учитись учні.

Учителька у школі жде.

Улянці нашій аж незручно:

Чому ж вона туди не йде? …”.

3). „Його діти добре знають

і дорослі поважають…

Він виховує малят,

Що прийшли в дитячий сад.”

(Вихователь)

5. Обвести по контуру та замалювати:

6 .Додатково:

Домашнє завдання № 2

(старша група)

Тема: „Осінь”

Вивчити свою домашню адресу.
Пригадати слова із звуком „А”.
Дитяча гра „Скажи лагідно”:

Мати – … дід – … брат – …

Тато – … бабуся – … сестра – …

Звуковий аналіз:

Вивчити:

1) „Хто найбільше із усіх

Любить нас, дітей малих?

Хто про нас найбільше дбає,

Хто нас щиро доглядає?

Хто, скажи, маленький брате”.

(Мати)

2) „Автобус їде по алеї,

акація цвіте в садку,

а ми, зібравшися під нею,

абетку вивчимо легку”.

3) Т.Г.Шевченко

„Сім’я вечеря коло хати,

Вечірня зіронька встає.

Дочка вечеряти подає,

А мати хоче научити,

Так соловейко не дає”.

4). „Добрі діти – батькам вінець”.

5. Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 3

(старша група)

Тема: „Овочі”

1. Пригадати назви овочів.

Скажи правильно.

Що? – буряк, капуста, картопля, цибуля.

Чого? – буряка, …

Чому? – буряком, …

Чим? – буряком, …

Пригадати слова із звуком [ і ].
Звуковий аналіз:

Вивчити:

1). „Слова – це назви предметів, які нас оточують”.

2). „Сидить дівчина в коморі, а коса її надворі”.

(морква)

3). „Я кругленька, червоненька,

З хвостиком тоненьким

На городі мене рвуть

І до столу подають”

(Редиска)

4) „Івасик іграшками грався,

А по двору ішов індик

Івась побачив і замешкався

І від індика в дім утік”.

5) „Мусій, мусій, муку сій.

Печи паляниці,

Клади на полиці”.

6. Обвести по контуру та замалювати:

7. Додатково:

Домашнє завдання № 4

(старша група)

Тема: „Фрукти”

Пригадати назви фруктів.
Дитяча гра „Вимови пестливо”.

Яблуко – яблучко слива – … персик – …

Вишня – … лимон – … груша – …

Пригадати слова із звуком „О”.
Звуко–буквений аналіз:

Вивчити:

1). „Звук – це те, що ми чуємо та вимовляємо”.

2). „Маленькі плоди, мов сережки повисли.

Червоні – солодкі, зелені – ще кислі”.

(Вишні)

3). „Синій мундир, жовта, підкладка,

а всередині солодка”.

(Слива)

4). „Оля, Толя і Марина

Обірвали всю ожину.

Поприносили до додому

Лиш по кошику пустому.

„Де ожина?” – їх спитали.

А ми її поз’їдали!”.

5). „Окраса збирає, а весна з’їдає”.

6. Обвести по контуру та замалювати:

7 .Додатково:

Домашнє завдання № 5

(старша група)

Тема: „Осінь”

Пригадати основні ознаки осені.
Скласти речення із словом „осінь”.
Скажи правильно.

Що? – вітер, сонце, дощ, листопад

Чого? – вітру, …

Чим? – вітром, …

Пригадати слова із звуком „П”.
Звуковий аналіз:

Вивчити:

1). „У садку, у гаях блукає,

жовті шати одягає.

Золотисту стелить постіль,

Жде сестрицю білу в гості”.

(Осінь)

2). Д.Павличко

Осінь

Небеса прозорі,

Мов глибінь ріки.

Падають, як зорі

З явора листки.

А над полем нитка

Дзвенить, як струна.

Зажурилась квітка –

Чує сніг вона.

3). „Пильно поле пильнували –

перепелів полювали”.

4). „Під лежачій камінь і вода не тече”.

5). „Праця має гіркий корінь, та солодкий плід”.

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 6

(старша група)

Тема: „Підготовка тварин та птахів до зими”

Пригадати назви диких тварин та птахів.
Дитяча вправа „Скажи який? Яка?”.

Їжак – … сова – … вовк – … ведмідь – …

Лисиця – … ворона – … горобець – … олень – …

Пригадати слова із звуками [П], [Пь].
Звуковий аналіз:

Скласти речення із словосполученнями:

„турботлива білка”, „заклопотаний їжак”.

Вивчити:

1). „Маленький хлопчик у сірій свитині

По дворах стрибає, крихти збирає”.

(Горобець)

2). „В мене шубка з колючок,

В мене сіра спинка.

Ніс, як чорний п’ятачок

Очі – намистинки”.

(Їжак)

3). „Павло полов поле,

Піймав перепела в полі”.

4). „Пугач хвалиться пінгвіну:

– Півень дав мені пір’їну.

Причеплю, причепурюся.”

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 7

(старша група)

Тема: „Одяг”

Пригадати слова із звуком [Т].
Звуковий аналіз:

Придумати речення із словами: „плаття”, „пальто”.
Пригадати назви одягу.
„Один – багато”
Вивчити:

1). „Звук – це те, що ми чуємо і вимовляємо”.

2). „Уранці йдуть учитись учні.

Учителька у школі жде.

Улянці нашій аж незручно:

Чому ж вона туди не йде? …”.

3). „Його діти добре знають

і дорослі поважають…

Він виховує малят,

Що прийшли в дитячий сад.”

(Вихователь)

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 8

(старша група)

Тема: „Взуття”

Пригадати слова із звуком [Т], [Ть].
Звуковий аналіз:

Пригадати назви взуття.
Скажи правильно:

(Що?) – кросівки, чоботи, туфлі

(Чого?) – кросівок, …

(Чому?) – кросівкам, …

(Чим?) – кросівками …

Вивчити:

1). „Ми гріємо ноги і ходимо тільки по кімнаті”.

(Капці)

2). „Вдень з ногами, а в ночі без ніг”.

(Чоботи)

3). „Ченчик, ченчик невеличкий,

На ченчику черевички”.

4). „Тяжко тому жить, хто не хоче робить”.

5). „Кіт котив коток по току.

Коток накотився на лапу коту

Котик заплакав і з току утік.

Не потикайся, котусю, на тік”.

6. Обвести по контуру та замалювати:

7. Додатково:

Домашнє завдання № 9

(старша група)

Тема: „Частини тіла. Гігієна”.

Пригадати слова із звуком [К].

2. Звуковий аналіз:

Пригадати речення із словами: “рука”, “око”, “хлопчик”.
“Скажи – навпаки”

високий – … тонкий – ….. здоровий – …..

чистий – … великий – … добрий – …..

Пригадати назви частин тіла.
Провести з дитиною бесіду про гігієнічні норми.
Вивчити:

1). „Качки край копанки клопочуть,

Качаток кличуть під комиш

Кача впіймати кішка хоче.

Катруся киці каже: – Киш!”.

2). „Скочив котик на курник –

В курнику здійнявся крик”.

3). “Через гірку живуть, один одного не бачать”.

(очі)

4). “Якби ти його не мав,

То нічого б не сказав”.

(язик)

5). “Мила митися не вміла,

Мила мило з рук не змила”.

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 10

(старша група)

Тема: „Посуд”.

Пригадати слова із звуком [К], [Кь].
Звуковий аналіз:

Пригадати речення з 2 – х та 3 – х слів із словом “посуд”.
Пригадати назви посуду.
Дитяча гра “Чого багато?”

Одна – склянка, три – склянки, багато – склянок;

виделка, три – .. . , багато – …

Один – ніж, три – ножа, багато – ножів

глечик, три – …. , багато – ….

Одне – блюдце, три – блюдця, багато – блюдець

морозиво, три – … , багато – ….

Вивчити

1). „Сама не їсть, а людей годує” (Ложка).

2). „Що за посудина, в якій зберігається цукор?” (Цукорниця).

3). Лічилка

“Раз, два, три, чотири.

А де були?
На квартирі.
А що робили?
Чай пили,
Чашки били,
На полиці становили.”

4). “Кінь катає дітлахів,

Кіт Мурко ковбаску з’їв.

Квохче квочка: – ко – ко – ко!

Кинь ці витівки, Мурко!”.

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 11

(старша група)

Тема: «Продукти харчування»

Звуки: М, МЬ

1. Пригадати з дитиною назви продуктів харчування

2. Відвідати з дитиною продуктовий магазин, розповісти про розподіл по відділам.

3. Д/г «Який на смак?»

Цукор – …….. Морозиво – ………. Печиво – ………..

Лимон – …….. Молоко – ………… Яблуко – ………..

4. Пригадати слова із звуками М, МЬ

5. Звуковий аналіз. Дати характеристику, назвати 1-й, 2-й….. звуки.

6. Вивчити:

1) Скоромовка

Бабин біб розцвів у дощ,

Буде бабі біб у борщ.

2) С.Шушкевич

Наша мати стіл накрила,

Напекла і наварила

Стільки страв смачних,

Що й не з’їсти їх усіх!

Залишилось ще на ранок –

Із вечері на сніданок.

3) Мавпенятко мовить: – Мамо,

Масла, моркви, маку мало.

Миска, мамочко, мілка,

Мало містить молока.

4) Маленька правда всі неправди переважить.

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 12

(старша група)

Тема: «Свійські тварини»

Звук: И

1. Пригадати назви свійських тварин

2. Д/г «Скажи правильно»

(хто?) кішка, собака, корова, кінь

(кого?) кішки, собаки, ……….

(кому?) кішці, собаці, ……….

(ким?) кішкою, собакою, ……..

3. Пригадати слова із звуком «И»

4. Звуковий аналіз. Дати характеристику звуків, назвати 1-й, 2-й, …… звуки.

5. Придумати речення із словосполученнями:

«велика собака», «швидкий кінь».

6. Вивчити:

1) Скоромовка

Лили, лили, лили,

Пили, пили, пили,

Лили, лили діти.

Пили, пили квіти.

Виростали квіти.

Виростали діти.

2) Скоромовка

Для мишки немає звіра,

Страшнішого від кішки.

3) Кроленята

Сірі, білі, ще й пухнасті,

Є на фермі кроленята.

Я для них несу травичку,

З будяків зелену гичку,

Ще й з капусти качани,

Щоб скоріш росли вони.

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 13

(старша група)

Тема: «Свійські птахи»

Звук: Й

1. Пригадати з дитиною назви свійських пташок

2. Д/г «У кого хто?»

У гуски – гусеня У індички – ……..

У курки – ……… У качки – ………..

3. Скласти речення із словами: «каченя», «курча», «індик».

4. Пригадати слова із звуком «Й»

5. Звуковий аналіз. Дати характеристику, назвати 1-й, 2-й, ….. звуки.

6. Вивчити:

1) Лічилка

Ходить качка на гніздечко,

Золоті несе яєчка.

Скільки їх там, відгадай,

Раз, два, три – утікай!

2) Н.Забіла

Качки край копанки клопочуть,

Качаток кличуть під комиш,

Кача впіймати кішка хоче,

Катруся кішці каже: – Киш!

3) Потішка

Йосип чемний і серйозний.

Скільки в нього світлих мрій!

В небо лине паперовий,

Кольоровий, дивний змій.

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 14

(старша група)

Тема: «Іграшки»

Звук: Й – Л

1. Пригадати слова із звуком Й.

2. Звуковий аналіз (дати характеристику): Й ЙДИ ЙОД

3. Пригадати назви іграшок

4. Гра «Чого багато?»

Один літак три літака багато літаків

Потяг …….. ……….

Прапорець …….. ……….

Човник …….. ……….

М’яч …….. ……….

Одна лялька три ляльки багато ляльок

Машина ……… ……….

Дзиґа ……… ……….

Конячка ……… ……….

5. Вивчити:

1) Йосип чемний і серйозний.

Скільки в нього світлих мрій!

В небо лине паперовий,

Кольоровий, дивний змій.

2) Лічилка

Сірий зайчик вирвав травку

І поклав її на лавку.

Хто травичку цю візьме,

Той зовсім від нас піде.

3) Скоромовка

Бігла лялька

Коло ковалька

В семи кожухах,

В трьох капелюхах,

В небо гляділа –

Злетіти хотіла.

6. Обвести по контуру та замалювати:

7. Додатково:

Домашнє завдання № 15

(старша група)

Тема: «Новий рік»

Звук: Е

1. Пригадати слова із звуком (Е)

2. Звуковий аналіз (дати характеристику звука, назвати 1-й, 2-й, 3-й звуки)

Е МЕ ЕМУ

3. Роздивитись з дитиною новорічні прикраси.

4. Прикрасити з дитиною ялинку, закріпити прийменники – на, під.

5. Скласти речення із словами «ескімо», «метро».

6. Вивчити:

1) Скоромовка

Під землею тягне кріт

До ведмедя в хатку дріт,

Щоб весною у барліг

Подзвонити зайчик міг.

2) Н.Забіла

Електрику містам і селам

Електростанції дають.

Колгоспники гуртом веселим

На елеватор хліб везуть.

3) П.Воронько

Ялинка

Сива матінка зима

Молоду яличку

Одягла крадькома

В снігову спідничку.

Бо зелене убрання

До лиця ялинкам.

У своєму вбранні

Юні ялинята

Дуже юні, осяйні

В новорічні свята.

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 16

(старша група)

Тема (повторення): «Посуд»

Звук: К – КЬ

1. Пригадати назви посуду

2. Д/г «Скажи правильно»

Що? – тарілка, ніж, ложка, чашка.

Чого? – тарілки, …….

Чому? – тарілці, …….

Чим? – тарілкою, …….

3. Пригадати слова із звуками К, КЬ.

4. Звуковий аналіз (дати характеристику звуків, назвати 1-й, 2-й, 3-й звуки)

КА КІ КІТ КУТ

5. Пригадати посуд, в назві якого є звук К. Визначити місце звука у слові.

6. Вивчити:

1) Скоромовка

Ой був собі коточок,

Украв солі клубочок

Та й сховався у куточок..

2) Прислів’я

«Красива земля – насолода, хороша людина – щастя народу»

«Красота без мудрості, ніби квітка в болоті»

3) Загадка

«То холодним, то гарячим

Вдома кожен мене бачив,

І співаю я від жару,

І пускаю з носа пару» (чайник)

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 17

(старша група)

Тема: «Зима»

Звук: Х – Х’

1. Пригадати з дитиною основні прикмети зими.

2. Скласти речення із словосполученнями: «холодна зима», «багато снігу»

3. Пригадати слова із звуками Х – Х’

4. Звуковий аналіз:

5. Вивчити:

1) Н. Забіла

Зимові пісеньки

Одяглися люди в шуби,

Натопили тепло в груби,

Білки гріються в дуплі,

Миші в норах у землі.

Сплять ведмеді в теплих лігвах,

Сосни в інею застигли.

І під кригою на дні

Сплять у річці окуні.

А під снігом в підземеллі,

В земляній м’якій постелі,

Де немає світла дня

Причаїлося зерня.

Там не холодно зернинці,

Спить вона мов на перинці,

Й тихо снить хороші сни

Про веселі дні весни.

2) Н. Забіла

Хоч хвилі ходять і хлюпочуть,

Хоробрі наші хлопчаки

В човні хиткому їхати хочуть –

Вони хороші моряки

6. Обвести по контуру та замалювати:

7. Додатково:

Домашнє завдання № 18

(старша група)

Тема: «Зимові забави»

Звук: Б – Б’

1. Пригадати з дитиною назви зимових ігор та забав

2. Пригадати слова із звуками Б – Б’

3. Придумати речення із заданим словом (санчата, лижі, ковзани, сніжки, сніговик)

4. Звуковий аналіз:

5. Вивчити:

1) Скоромовка

Бабин біб розцвів у дощ,

Буде бабі біб у борщ.

2) Потішка

В Богдани біла намистинка,

Блищить на сонечку вона.

А у Бориса і Богдана

Намиста білого нема.

3) В. Підпалий

Зимовий бір

Забрів у сніг,

Втомився, ліг,

Та й спить пухкими снами –

Зимовий бір,

Мов чорний звір

Зі срібними рогами…

6. Обвести по контуру та замалювати:

7. Додатково:

Домашнє завдання № 19

( старша група )

Тема: «Дикі тварини»

Звуки: Б – П

1. Пригадати з дитиною назви диких тварин

2. Гра «Хто у кого?»

у білки – білченя у вовчиці – ……………

у зайчихи – ………… у ведмедиці – …………..

3. Пригадати слова із звуками Б, П

4. Звуковий аналіз:

5. Скласти речення із словосполученням:

6. Вивчити:

1) Скоромовка

«Лис малий і більший ліс

По гриби ходили в ліс.

Заздрить білка в лісі лису –

Лис лисички ніс із лісу».

2) Г. Чубач

«Вітер в лісі повиває,

Він стару вербу гойдає.

Вибіг вовчик на поляну,

І на вітер косо глянув.

Вітер вовчика злякався

І в дупло верби сховався».

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 20

( старша група )

Тема: «Зимуючі птахи»

Звуки: В – В’

1. Пригадати з дитиною назви зимуючих птахів

2. Д/г «Один – багато»

ворона – ……….. голуб – ……….. снігур – ………..

дятел – ……….. горобець – ………. синиця – ………..

3. Розповісти про пташку (……………………….)

Схема: назва колір форма розмір частини чим харчується де живе користь

4. Пригадати слова із звуками В – В’

5. Звуковий аналіз:

6. Вивчити:

1) П. Сорока

Ранковий обід

Дятел стукає: – Тук – тук!

– Хто це там? – пита барсук.

– Це, – сказав поважно лев, –

Добрий лікар всіх дерев.

2) Скоромовка

«Вранці вівцям вовни віз вовк,

Вмостившись у возі, віз»

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 21

(старша група)

Тема: «Мій дім»

Звук: Д – Д’

1. Здійсніти невеличку екскурсію по квартирі (будинку), пригадати назви кімнат.

2. Закріпити назви частин будинку

3. Пригадати слова із звуками Д – Д’

4. Звуковий аналіз:

5. Вивчити:

1) „Дятел дерево довбав,

Дощик дятла не дістав.

У дуплі у дятла дім.

Дятленятам добре в нім,

В дерев’янім.”

2) „Дим від дому у долину

За єдину мить долинув.

Поки ми зійдем в долину,

Там уже не буде диму.”

6. Обвести по контуру та замалювати:

7. Додатково:

Домашнє завдання № 22

(старша група)

Тема: «Наші мами»

Звуки: Д – Т

1. Скласти розповідь на тему: “Як я допомагаю матусі”

2. Пригадати слова із звуками Д, Т

3. Д/впр “Скажи лагідно”

мама – ………. донька – ……….

бабуся – ……….. тітка – ………..

4. Звуковий аналіз слів:

5. Вивчити:

І. Січовик

Перше слово

Коло, риску, закарлючку

На папері пише ручка.

Все з’єдналось загадково –

І з’явилось перше слово.

Здогадались, яке саме? –

Наймиліше в світі: “Мама”

“Всякій матері свої діти милі”
“Які мама й татко, таке й дитятко”
“Тут у лісі – містечко дитяче,

А навкруг – усе сосни й дуби,

Біганина і сонце неначе

Із дітьми поряд м’ячиком скаче

Розшукати під листям гриби”

6. Обвести по контуру та замалювати:

7. Додатково:

Домашнє завдання № 23

(старша група)

Тема: «Транспорт» (наземний)

Звуки: Г – Г’

1. Пригадати з дитиною назви наземного транспорту

2. Придумати речення із заданим словом:

3. Пригадати слова із звуками Г – Г’

4. Звуковий аналіз:

5. Д/г “Скажи правильно”

Що? – дорога, машина, автобус.

Чого? – дороги, …..

Чому? – дорозі, …..

Чим? – дорогою, …..

6. Вивчити:

М. Стельмах

Грім озвався на дорозі, –

То не грім, а трактори.

Трактори ідуть в поля:

Їх заждалася земля.

Скоромовка

“У ставку гуськом стоять

гусенята й гуска.

Гусенята плюскотять,

Гуска носом плюска.”

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 24

(старша група)

Тема: «Транспорт» (повітряний, водний)

Звуки: Г – К

1. Пригадати з дитиною назви повітряного та водного транспорту

2. Придумати речення із заданим словосполученням:

3. Звуковий аналіз:

4. Д/г “Чого багато?”

одна машина три машини багато машин

баржа …… …….

один літак три літака багато літаків

човен ……. ……..

одне колесо три …… багато ……..

5. Вивчити:

Н. Забіла

Лелека ластівку питає:

Хто вище за усіх літає?
Літають люди вище всіх

На літаках своїх легких.

“Грім гуркоче за горою,

Грім гуркоче над рікою.

Гуси з лугу йдуть додому –

Не бояться того грому”

6. Обвести по контуру та замалювати:

7. Додатково:

Домашнє завдання № 25

(старша група)

Тема: «Весна»

Звук: Н – Н’

1. Пригадати з дитиною основні прикмети весни

2. Скласти речення із словом «весна»

3. Пригадати слова із звуками Н – Н’

4. Звуковий аналіз:

5. Д/г «Підбери слово до дії»

Літає – ……….. стрибає – ………. їде – ………..

Іде – ………… спить – …………. стоїть – ……….

Пливе – ………. сидить – ………… повзе – ………..

6. Вивчити:

1) Лічилка

Не бояться темноти

Ані миші, ні коти.

Темнотою не злякати

У гніздечках пташеняток.

Сподіваюся, і ти –

Не боїшся темноти?

Нащо ж лампочка сія?

Зараз вимкну світло я,

Не боїшся? Молодець!

Спи!… А віршику кінець.

2) Л.Костенко «Телеграми»

Вночі за вовчими ярами

Зайці давали телеграми.

І прочитала так сосна:

«Чекайте квітами. Весна»

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 26

(старша група)

Тема: “Перелітні птахи”

Звук: Ф

Пригадати з дитиною назви перелітних пташок
Скласти речення із словосполученням:
Д/г “Скажи правильно”

(хто?) лелека, жайворонок, шпак

(кого?) лелеки, …….

(кому?) лелеці, …….

(ким?) лелекою, …….

Пригадати слова із звуком “Ф”
Звуковий аналіз:

6. Вивчити:

“В кольористе пір’ячко вбралися фазани,

І хвости розправили віялом вони.

У траві, над річкою, йде родина в ряд:

Фазан з фазанихою і троє фазанят.”

2) Г. Чубач

Прилетіли солов’ї,

Звеселили всі гаї,

Ой, веселі солов’ї,

Розкажіть про ті краї,

Що ви їли? Де ви спали?

А чи мають ті краї

Отакі, як в нас, гаї ?

Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 27

(старша група)

Тема: “Дерева і кущі”

Звук: С

Пригадати з дитиною слова із звуком (С)
Звуковий аналіз:

Поділити слова на склади:

4. Пригадати назви дерев та кущів.

5. Д/г “Вимови пестливо”

гілка – ……… листя – ………. береза – ……..

брунька – ……. ягода – ………. тополя – …….

6. Вивчити:

Сон

Сон спустився на село,

Бродить між хатами.

Сплять курчаточка малі

Під крилом у мами.

У хліві корівка спить,

В вуликах сплять бджоли.

Спить дорога за селом,

Ліс заснув і поле.

Місяць на хмаринку ліг,

Теж собі дрімає….

Тільки цвіркунець не спить –

В срібну сурму грає.

Загадка

“Стоїть над водою з червоною бородою,

Хто йде – не мине, за борідку ущипне” (калина)

7. Обвести по контуру та замалювати:

Додатково:

Домашнє завдання № 28

(старша група)

Тема: “Меблі”

Звук: С’

1. Пригадати з дитиною назви меблів

2. Скласти речення із заданим словом:

3. Пригадати слова із звуком (С’)

4. Звуковий аналіз:

5. Д/г „Один-багато”

стіл – ……… шафа – ……… крісло – ………

стілець – ……… ліжко – ………. диван – ………

6. Вивчити:

1) „Семен сіно віз – не довіз.

Лишив сани – узяв віз”

2) „Сіяв – віяв дід Мусій –

Вуса, вії у вівсі.

Сіяв, віяв, висівав,

Славну пісеньку співав:

Сію, вію, висіваю,

Бо вівсяні вуса маю!”

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 29

(старша група)

Тема: «Комахи»

Звуки: Ж

1. Пригадати з дитиною назви комах

2. Придумати речення із заданим словосполученням:

3. Д/г «Скажи лагідно»

Бджола – ……. павук – …… гусениця – ………

Жук – …….. метелик – ……. мурашка – …….

4. Пригадати слова із звуком (Ж)

5. Звуковий аналіз:

6. Вивчити:

1) «Жуки дзижчать в садочку літом.

По стежці жабка – плиг та плиг!

Жоржини квітнуть жовтим цвітом,

Кружляють бджоли біля них»

2) «Жовте жито жук жував

І з Женею жартував.

Жартом, жартом і у Жені

Жвавий жук живе у жмені»

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 30

(старша група)

Тема: “Транспорт” (повторення)

Звук: З

1. Пригадати з дитиною види та назви транспорту

2. Скласти речення із заданим словом:

3. Пригадати слова із звуком (З)

4. Звуковий аналіз:

5. Д/г «Скажи правильно»

(що?) дорога, машина, літак, човен

(чого?) дороги,………….

(чому?) дорозі,………….

(чим?) дорогою,…………

6. Вивчити:

1) С.Шушкевич

Хлопчики самі гурчать –

Це ж так буть повинно,

Бо за ними вслід біжать

На шнурах машини.

По собі лишають слід,

Їдуть полем трактором.

У Сергійка – самоскид,

А у Гриця – трактор.

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

Домашнє завдання № 31

(старша група)

Тема: “Знаряддя праці”

Звук: Ц

1. Пригадати з дитиною знаряддя для праці

2. Д/г „Що для чого?”

віник – …….. лопата – …….. сапа – ………

молоток – ……. граблі – ……… ганчірка – ……..

3. Пригадати з дитиною слова із звуком „Ц”

4. Звуковий аналіз:

5. Скласти речення із заданим словом:

6. Вивчити:

1) „Мусій, Мусій, муку сій,

Печи паляниці,

Клади на полиці.”

„Кінець – ділу вінець”
„Хто працює, той і пшеницю збирає”
„А цирк який цікавий!

З ним цілий день вистави.

Царюють в цирку циркачі –

Гірські цапи – бородачі”

7. Обвести по контуру та замалювати:

8. Додатково:

ІГРИ-ВПРАВИ ДЛЯ НАЙМЕНШИХ РОЗУМНИКІВ

ТА ЇХНІХ БАТЬКІВ

ВИКОРИСТОВУЄМО «НЕПОТРІБНІ» РЕЧІ

ІГРИ ЗІ ЗВИЧАЙНИМ ПАПЕРОМ

Ці вправи позитивно впливають на:

• розвиток дрібної моторики обох рук;

• координацію рухів та зору.

Ваш малюк навчиться:

• розрізняти кольори;

• розуміти назви дій.

Рекомендації для батьків

• Підготуйте коробки з-під взуття, соку, молока тощо, обгорніть їх кольоровим папером.

• Із різнокольорового паперу зімніть кульки різного розміру. 3 цим завданням впорається і ваш малюк.

• Покажіть малюку, як опускати кульки в коробку. Називайте кожного разу колір кульки та коробки. («Беру червону кульку. Опускаю її в червону коробку».) На початку занять не слід використовувати більше ніж два кольори.

• Якщо використовувати більші розміром коробки — можна кидати кульки з будь-якої відстані.

• Можна познайомити малюка з фольгою, що збагатить тактильний досвід. З різнокольоровою фольгою можна робити ті самі вправи.

РОЗУМНИЙ БУДІВЕЛЬНИК

Ці вправи позитивно впливають на:

• координацію рухів та зору;

• розвиток просторового мислення.

Ваш малюк навчиться:

• розуміти назви дій,

• отримає або закріпить поняття «велике» та «мале».

Рекомендації для батьків

• Підготуйте 1 -2 коробки різного розміру. Покажіть малюку, як вони відкриваються та закриваються. Коментуйте кожну свою дію.

• У найменшу коробку покладіть маленьку іграшку. Покладіть цю коробку у більшу розміром. Дайте можливість малюкові самому діставати іграшку. Називайте дії малюка.

• Поставте кілька коробок одна на одну, починаючи з великої і називаючи: велика коробка, менша, маленька коробка. Повторіть свої дії кілька разів.

• Запропонуйте дитині зробити споруду. Називайте розмір коробки, яку ставить ваш малюк.

• Якщо на ваших коробках є картинки — корисно їх розглянути та назвати. Такі картинки можна наклеїти разом із малюком.

ІГРИ З РЕЗИНОЧКАМИ

Ці вправи позитивно впливають на:

• розвиток дрібної моторики обох рук;

• координацію рухів та зору.

Ваш малюк навчиться:

• розрізняти кольори;

• розуміти назви дій;

• співвідносити предмети за кольором.

Рекомендації для батьків

• Надіньте різнокольорові резиночки на пластикову пляшку, покажіть, як їх знімати, та запропонуйте дитині зняти останні. Щоразу називайте дію та колір, наприклад: «Марійка зняла червону резиночку».

• Запропонуйте малюкові надіти резиночки. Йому буде легше, якщо ви триматимете пляшку.

• Можна ускладнити завдання, взявши дві пляшки різного кольору. Резинки потрібно співвіднести за кольором. Не забувайте коментувати дію: «На жовту пляшку надінемо жовту резиночку».

• Маленькі різнокольорові резиночки можна надіти на пальці собі та малюкові, імітуючи прикраси. Можна звернути увагу малюка на поняття всі, кожен, всі окрім одного. Наприклад: «Усі пальчики прикрашені»; «На кожному пальчику резиночка»; «Усі прикрашені, окрім одного».

ІГРИ З ПРИЩІПКАМИ

Ці вправи позитивно впливають на:

• розвиток дрібної моторики обох рук;

• координацію рухів та зору.

Ваш малюк навчиться:

• розрізняти кольори;

• розуміти назви дій;

• чергувати предмети за кольором.

Рекомендації для батьків

• Доберіть різнокольорові пластмасові та дерев’яні прищіпки. Це збагатить тактильний досвід вашого малюка. (Прищіпки мають легке розкриватися.)

• Покажіть, як чіпляти прищіпки до краю рушника, серветки чи одягу. Спочатку запропонуйте зняти прищіпки та зібрати їх у відерце.

• Допоможіть малюку причепити прищіпки. Називайте колір.

• Запропонуйте малюкові прикрасити пластиковий стакан. Чергуйте прищіпки за кольором, коментуючи свої дії, наприклад: «Синя прищіпка, жовта, синя, жовта…».

ІГРИ З ТРУБОЧКАМИ ДЛЯ КОКТЕЙЛЮ

Ці вправи позитивно впливають на:

• розвиток дрібної моторики обох рук;

• координацію рухів та зору.

Рекомендації для батьків

• Підготуйте пластмасову склянку з кришкою та зробіть в кришці отвори. Покажіть, як уставляти трубочки в отвори.

• 3 трубочок можна складати малюнки.

• На них можна нанизувати кільця, резиночки тощо.

ІГРИ З ПІНОПЛАСТОМ

(Лише разом із дорослими)

Ці вправи позитивно впливають на:

• розвиток дрібної моторики обох рук;

• координацію рухів та зору.

Рекомендації для батьків

• У пінопласт легко застромляють сірники, зубочистки тощо. (Для безпеки варто зробити кінці зубочисток тупими і не залишати дитину саму з цими предметами.) Запропонуйте малюкові просто застромлювати сірники, зубочистки в пінопласт.

• Застромлюючи зубочистки, можна зробити паркан, щоб не вибігло курча. (У центрі посадіть іграшкове курча та обіграйте ситуацію.)

• Застромлюючи зубочистки, можна зробити їжачка.

• В пінопласт легко застромлюють кнопки з кольоровими шляпками, з яких можна зробити візерунок.

• Пінопласт легко ріжеться ножем, з нього можна вирізати різноманітні форми, з якими малюк може гратися самостійно.

ІГРИ З НИТКАМИ, ШНУРКАМИ

Ці вправи позитивно впливають на:

• розвиток дрібної моторики обох рук;

• координацію рухів та зору.

Ваш малюк навчиться:

• розрізняти кольори;

• розуміти назви дій;

Рекомендації для батьків

• Для занять можна використовувати вовняні нитки, сутаж, стрічки, шнурки тощо.

• Сутаж або шнурки можна намотувати на пластикову пляшку або на банку з-під кави.

• На пляшку можна насадити коло з картону, імітуючи капелюх, та зав’язати стрічки — шарф. Такий чоловічок може ходити та розмовляти. Обіграйте це з малюком. Запропонуйте дитині зав’язати стрічку.

• Стрічки можна добирати за кольором капелюха.

• Шнурки та стрічки можна протягувати в отвори кілець від пірамідки тощо.

• Покажіть малюку, як шнурком або стрічкою викласти коло — м’ячик, яблуко тощо.

КОЛЬОРОВИЙ «КИЛИМ»

Ці вправи позитивно впливають на:

• розвиток дрібної моторики обох рук;

• координацію рухів та зору;

• збагачення тактильного досвіду.

Ваш малюк навчиться:

• розрізняти кольори;

• розуміти назви предметів та дій.

Рекомендації для батьків

• Підготуйте «килим» з різнокольорових частини. Використовуйте не більше ніж три кольори. Вам також знадобляться різнокольорові предмети: ґудзики, шнурки, шматочки кольорового паперу та тканини різної фактури.

• Покажіть малюкові як розмістити предмети на «килимі» відповідно до їх кольору. Спонукайте малюка самостійно брати предмети з коробки, зі столу тощо. Коментуйте дії дитини, називаючи предмет та його колір.

Розвиток ритмічної здібності дошкільників

Ритмічна здібність має особливе значення для розвитку дитини. Уже в проявах лепетання виявляється ритмічна повторюваність однорідних складів потім — чергування різнорідних. Відзначається тісний зв’язок лепетання з ритмічними рухами: дитина ритмічно змахує руками, стрибає, стукає іграшкою при цьому вигукує склади в ритмі рухів, а тількино рухи припиняються, вона замовкає.

Уміння правильно відтворювати різноманітні ритми сприяє правильному відтворенню ритмічного малюнка слів, їх складової структури, прискорює розвиток інших лінгвістичних здібностей (наприклад, словотворення).

Формування почуття ритму йде паралельно з розвитком емоційної, рухової, мовленнєвої та пізнавальної сфер. Існує взаємозв’язок між ритмічною здібністю людини, вищою психічною діяльністю і поведінкою.

Як правило, поняття ритму пов’язується з уявленнями про чергування явищ у часі й просторі оскільки ритмічна організація є основою життя Усе, що оточує нас, живе за законами ритму: зміна пір року, дня й ночі, биття серця, вікові процеси — усе це й чимало іншого підпорядковане певному ритму.

Ритмічні здібності формуються за взаємодії зору, слуху та рухів артикуляційного апарату й ефективно застосовуються в процесі логопедичної корекції дітей із порушеннями мовленнєвого розвитку.

Сфера формування ритмічних здібностей включає такі складові:

* розвиток відчуття ритму як однієї із сукцесивних функцій;

* формування просторових уявлень;

* розвиток психічних процесів (сприймання, уваги, мислення, пам’яті, уяви);

* нормалізація мовленнєвої функції;

* створення виховного впливу на дитину та стабілізація її поведінкових реакцій.

Робота з розвитку ритмічних здібностей проводиться зазвичай як один із прийомів закріплення правильної артикуляції певного звука. На прикладах покажемо всі види роботи.

Перш за все, потрібно вирізати картинки, запропоновані на вкладці. Контурні малюнки доцільно наклеїти на смужки тонкого кольорового картону в такому порядку, щоб вони відповідали тексту вірша.

Дитині даємо смужки та пропонуємо знайти такі ж самі картинки серед кольорових. Читаємо вірш, дитина викладає в певному порядку смужки. Проговорюючи текст віршика, даємо їй змогу знайти кольорові картинки і покласти їх зверху на контурні, закриваючи останні. Потім разом із дитиною проговорюємо текст віршика і, коли дитина вже добре зрозуміє алгоритм завдання, даємо їй змогу проговорити текст вірша самостійно, використовуючи картинки.

Говори, не поспішай, звуки чітко вимовляй!

* Прослухай віршик, знайди для кожного слова відповідний малюнок.

* На малюнках зображені різні предмети. Назви їх. Предмети ми називаємо словами. Вимовляй слова чітко, правильно.

* Користуючись малюнками, повтори чітко слова, які є у віршику. Повтори їх спочатку повільно, потім швидше.

Час прийшов звук [ш] сказати —

Ви це можете, малята!

Шуба, душ, машина,

Шафа, кошик, шина,

Шапка, шило, мишка,

Шорти, груша, кішка,

Шарф, каштан, ромашка,

Шишка, шпак, мурашка.

►►Завдання

Назви неживі предмети, зображені на малюнках. Тепер назви живі істоти. Про які неживі предмети можна сказати він, вона, воно? Добери відповідні малюнки.

* Які слова відповідають на запитання що?

* Які слова відповідають на запитання хто?

* Про кого можна сказати тварини, птахи, комахи!

* Знайди малюнки, на яких зображені предмети одягу.

* Назви предмети, у назвах яких є один склад.

* Назви предмети, у назвах яких є два, три склади. Виклади стільки ж паличок.

* Яке слово найкоротше?

* Про кого можна сказати маленька, сіра! (Про мишку)

* Який птах першим прилітає до нас навесні? (Шпак)

* Про що можна сказати м’який, пухнастий, теплий! (Про шарф)

* Який предмет тонкий і гострий! (Шило)

Поміркуй і скажи, хто це.

* Шпак — це …

* Шафа — це …

* Груша — це …

* Каштан — це …

Говори, не поспішай, звук [с] чітко вимовляй!

[С] звучить у кожнім слові,

Вимовить цей звук готові,

Чітко скажемо слова:

Санки, ананас, сова,

Сумка, стіл, стілець, оса,

Слон, автобус, пес, коса,

Слива, ластівка, місток,

Соловей, сосна, листок.

►► Завдання

* Назви всі предмети, які є на малюнках першого стовпчика (див. таблицю). На який звук починається кожне слово?

* Які слова закінчуються на звук [с]? Виклади стільки ж паличок.

* Назви на картинках предмети, у назвах яких є один склад.

* Назви предмети, у назвах яких є два, три склади. Виклади стільки ж паличок. Яке слово найкоротше?

* Добери малюнки, на яких зображені меблі, фрукти, птахи, тварини, комахи.

* Знайди на малюнках предмети: санки, автобус, сумку, стіл, стілець. Для чого потрібен кожний із них?

Говори, не поспішай, звук [р] чітко вимовляй!

Говори, не поспішай,

Звук [р] чітко вимовляй!

Працювали ми немарно —

[р] в словах ти скажеш гарно!

* Прослухай віршик, знайди для кожного слова відповідний малюнок.

* Користуючись малюнками, повтори чітко слова, які є у віршику.

* Повтори їх спочатку повільно, потім швидше, ще швидше.

Всі слова зі звуком [р]

Гарно, чітко говори:

Риба, дерево, ракета,

Рукавиця, торт, карета,

Рак, корова, барабан,

Робот, черепаха, кран,

Рама, зірка, мухомор.

Ручка, зебра, помідор,

Равлик, огірок, ворона,

Райдуга, комар, корона.

Назви всі предмети, які є на малюнках першого стовпчика. На який звук починається кожне слово?

►► Завдання

* Які слова закінчуються на звук [р]?

* Виклади стільки ж паличок, скільки таких слів ти знайшов.

* Назви всі предмети в трикутниках, квадратах, прямокутниках, кружках.

* Знайди в рядках слова, що римуються.

* Про кого можна сказати тварини, птахи, комахи?

* Назви на картинках предмети, у назвах яких є один склад.

* Назви предмети, у назвах яких є два, три склади. Виклади стільки ж паличок.

* Яке з усіх слів найкоротше? найдовше? (Рак, черепаха)

* Знайди на малюнках предмети: рукавицю, торт, ракету, барабан, карету, ручку, помідор, кран.

* Для чого потрібен кожний із них?

* Поміркуй і скажи, хто це.

Огірок, помідор — це…

Комар, мурашка — це…

* Добери малюнки, на яких зображені тварини.

* Які слова відповідають на запитання що?

* Які слова відповідають на запитання хто?

Потрібно продовжити ряд.

Хто?

Що?

Говори, не поспішай, звук [л] чітко вимовляй!

[Л] звучить у кожнім слові, Лист, лисиця, мило, пилка,

Вимовить цей звук готові! Ложка, яблуко, малина,

Чітко скажемо й красиво: Ластівка, лимон, ялина,

Лампа, слон, лопата, слива, Лижі, голка, колобок,

Лось, бджола, калина, білка, Лук, лелека, колосок.

►► Завдання

* Які слова у віршику починаються на звук [л]? Виклади стільки ж паличок, скільки таких слів ти знайшов.

* Які слова відповідають на запитання що?

* Які слова відповідають на запитання хто?

* Про кого можна сказати тварини, птахи, комахи?

* Знайди на малюнках рослини.

* Знайди на малюнках предмети: голку, мило, пилку, лопату. Що ними роблять?

Голкою шиють.

Милом…

Пилкою…

Лопатою…

* Знайди на малюнках предмети: лампу, лист, яблуко, ложку, лижі, лук. Для чого потрібен кожний із них?

Діти легко сприймають такі вправи завдяки віршованій формі, поєднанню ритму й рими; завдання викликають у них жвавий інтерес, стимулюють мовленнєву діяльність і спонукають до самостійного творення власних римо-ритмічних словосполучен

Вади мовлення у дітей 6-річного віку

Шановні батьки, у житті ваших дітей наступає важливий і відповідальний етап – початок навчання у школі. Для того, щоб учні виросли правильно і різносторонньо сформованими, їхні навчальні і пізнавальні здібності повинні бути добре розвинуті. Одним з найважливіших елементів розвитку є мова. Якщо мова дитини чиста, правильна, вона вільно спілкується з оточуючими – ваша дитина зможе успішно навчатися, а розлади мовлення можуть привести до проблем у навчанні і спілкуванні.
    Мовлення дитини має бути сформованим до п’яти років. Але часто зустрічаються порушення: заїкання, неправильна вимова звуків, шепелявість. Дефекти звуковимови обов’язково приводять до помилок при письмі.
Буває, що дитина вміє вимовляти правильно ізольований звук (напр. «ш»), але в слова пропускає його або замінює. (шапка – сапка).
Інколи дитина не може вимовляти звуки (ш, ж, ч, щ, р), бо у неї «пришита під’язикова вуздечка», в’ялий язик і вона не може його підняти вверх. Щоб перевірити це – попросіть дитину облизати верхню губу.
Проблемою є і заїкання.
    Тому, шановні батьки, не перевантажуйте дітей у букварному періоді. Будьте терплячими, не нервуйте і не підганяйте дітей. Постійно стежте за правильністю мовлення дітей. Своєчасно виправляйте граматичні помилки, але не втручайтесь у дитячі розповіді. Спочатку вислухайте дитину, а потім виправляйте помилку.
Надзвичайно важливо своєчасно допомогти дитині у виправленні мовленнєвої вади. Помічником у вирішенні цієї проблеми для ваших дітей стане логопед.
    Кожний логопед може залучати на свої заняття 25-30 дітей.
    Заняття по виправленню вад мовлення проводяться у позаурочний час за відповідним розкладом. Не менше двох занять в тиждень. Заняття проводяться в групах по 4-5 учнів. Не слід пропускати заняття без поважної причини, бо процес постановки звуків досить складний, дітям властиво забувати і після пропущених занять витрачається багато часу на відновлення вже зробленої роботи.

    Батьківська допомога, яка буде полягати у спільному виконанні з дитиною домашніх завдань, для формування правильної звуковимови та граматичної сторони мовлення, дуже важлива. Раджу вчити дітей за допомогою ігор. Мовленнєва гра при вмілому керівництві, може лінивого зробити працьовитим, невмілого – майстром, незнайку – знайкою.
    Враховуючи постійні скарги батьків на нестачу часу для занять, хочу порекомендувати використовувати для спілкування та навчання час, який витрачається на дорогу школу, гуртки чи спільні прогулянки.
    Саме під час цих щоденних пересувань, по-перше, можна зайнятись розвитком моторики та уваги дитини, запропонувавши їй рухатись лише бровками та перестрибувати через незначні перешкоди. По-друге, з’являється можливість по дорозі грати в мовленнєві ігри:

“Спіймай спільний звук”.

Дорослий промовляє ряд слів або невеликий віршований твір. Завданням дитини є визначити спільний звук та його місце у визначених словах. Наприклад:

· Мама, мак, мило, морозиво, магазин, миша – [м].
· Сова, сорока, Олександр, весна, сало, овес – [с].
· Ромашки рвати ми ходили
Над річкою в рясній траві.
І раптом равлика зустріли
Із ріжками на голові. – [р].

“Зміни слово”.

Дорослий промовляє слово, дитина відтворює його вимову. Згодом слід дати чіткі вказівки як саме змінити слово.

Наприклад: сом – заміни [о] на [а] – сам; [а] на [і] – сім; [м] на [к] – сік; [с] на [р] – рік; [к] на [в] – рів тощо.

“Визнач перший (останній) звук”.

Дорослий промовляє слова. Завдання дитини чітко повторити їх по одному та визначити перший (останній) звук у словах.

Як розвивати мовлення дитини

1.Спілкуйтеся з дитиною якомога більше,коментуйте свої дії,детально розповідайте про предмети які оточують.

2.Розмовляйте повільно,грамотно і чітко,ні в якому разі не повторюйте неправильну вимову.Пам’ятайте,що малюкові потрібно чути лише правильну мову!

3.Спонукайте дитину до мовлення,ставлячи їй запитання,поступово ускладнюючи їх.

4.Багато читайте малюку,вчіть переказувати,разом вивчайте вірші,вчіть складати цікаві історії за картинками.

5.Кожне незрозуміле слово поясніть дитині.Привчайте дітей до вживання слів відповідно літературної норми!

6.Не втручайтесь в дитячі розповіді,спочатку вислухайте,а потім виправте помилку.

7.Не забувайте хвалити дитину після кожного успіху.

Норма і затримка мовного розвитку

    Багатьох батьків турбує питання «Чи є у моєї дитини затримка мовного розвитку, адже вона говорить менше, ніж однолітки?» Однією з найважливіших проблем сучасної логопедії є раннє виявлення та попередження порушень мовленнєвого розвитку у дітей. Адже від своєчасно проведеної корекційної роботи, від усунення причин, що зумовлюють виникнення таких порушень, значною мірою залежить не лише розвиток мовлення, але й формування пізнавальної діяльності дитини, становлення її як особистості.
    Уже від народження дитина опановує пасивний словник, запам’ятовує слова, їх значення, розрізняє інтонацію. Пізніше розвивається активний словник – дитина вчиться відтворювати почуті звуки, слова, речення. Спочатку дитина просто повторює за дорослим, потім починає спілкуватися, тобто її слова, звуки носять змістовне навантаження. Наприклад, малюк 1-1,6 років за допомогою одного звука «а», вимовляючи його з різною інтонацією, може запитати «Що це? Розкажи!»; виказати незадоволення «Не хочу»; здивування.
    У віці від 1 до 1,5 років активний словник дітей, як правило, не розширюється, кількість слів майже не збільшується, але активно збагачується пасивний словник (слова, словосполучення запам’ятовуються надовго). В цей час не потрібно спонукати дитину до вимови нових слів.
    Вчені узагальнили досвід роботи з дітьми і виділили особливості розвитку мовлення у кожному віковому періоді. Розглянемо короткий, але дуже важливий для становлення мовлення період до 3-х років.
    Пам’ятайте! Мовний запас дітей навіть одного віку є неоднорідним як в кількісному, так і в якісному плані. «Відхилення» від запропонованих норм на 1-2 місяці (випередження або відставання) також є нормою розвитку. Якщо ж дитина відстає відразу по декількох показниках, зовсім відсутні якісь навички, то потрібно звернутися до спеціаліста, який порадить вам правильно підібрати вправи та розвиваючі ігри, які ви можете використовувати під час занять з дитиною.
    Перший рік життя.
    2 місяці. Вимовляє окремі звуки направлені до дорослого (частіше до мами).
    3 місяці. З’являються експерименти з голосними звуками: гукання та гуління – «а-а-а», «е-е-е», «о-о-о».
    4 місяці. Гуління перетворюється в рулади звуків, тобто один звук ніби – то перетікає в інший: «у-у-а-а-о».
    5 місяців. Мелодійне гуління, випадковий лепет, додавання до голосних деяких приголосних звуків.
    6 місяців. Удосконалюється випадковий лепет («да-да-да», «ма-ма-ма» ). Приголосні звуки зливаються з голосними, дитина починає імітувати звуки, які чує, веде з дорослим своєрідний діалог, одночасно прислуховуючись до його мови.
    7 місяців. Лепет. Дитина розуміє зміст слів. Може на деякий час замовчати, щоб перевірити реакцію дорослого.
    8 місяців. Лепет як мова, як спілкування. Дитина вчиться вимовляти звуки, імітує дорослих, не завжди розуміє значення, як ехо (ехолалія).
    9 місяців. Белькоче склади «ля», «ва», «та», «ба», «ка» (до 8 різних складів), з’являється чітке подвоєння складів: «ма-ма», «та-та» тощо.
    10 місяців. Прислухається до мови дорослих, розуміє все більше слів, наслідує мову, у вимові з’являються нові склади, прості слова («на», «ав»).
    11 місяців. Відтворення звуків. Кількість полегшених слів поступово збільшується. В одне й те ж слово дитина вкладає різний зміст, замінюючи цілі речення.
    12 місяців. За нормативними показниками дитина вимовляє 5-10 слів, які вона співвідносить з певними предметами чи явищами. Почувши нове слово повторює його. Розуміє більше 20 слів. Повна відсутність лепету до 7 місяців або його затухання протягом 1-2 місяців з моменту виникнення може свідчити про порушення слуху, інтелекту чи органічне ураження мозкових центрів, які відповідають за формування мовлення.
    Другий рік життя.
    Стадія активного мовлення – автономне мовлення. Дитина використовує аморфні слова-корені, виділяючи їх із слів, які чує від дорослих. Починаючи з 1,5 років одним словом дитина позначає цілий ряд предметів («ку» – купатися, курка; «па» – упав, палиця, лопатка). Дитина ще не вміє узагальнювати. Наприклад: розуміє значення слів «стіл», «стілець», «диван», але при цьому не знає значення слова «меблі». Початок і закінчення періоду автономного мовлення пов’язаний з початком і закінченням кризи 1- року життя. Якщо дитина затримується на цій стадії до 3-5 років, це свідчить про затримку психічного розвитку.
    В 2 роки дитина співвідносить знайомі слова з предметами зображеними на картинках Автономну мову змінює «телеграфна». Спочатку це односкладові сполучення, які означають зміст цілого речення. Дитина використовує слова, які означають предмети пов’язані з бажаннями та зацікавленістю. Враховуючи, що у кожної дитини в оточенні свій індивідуальний набір таких предметів, з якими вона часто зустрічається, грається, бачить то і набір слів у дітей різний. Це, як правило, іменники, спочатку жіночого, пізніше чоловічого роду, дієслова, прикметники в однині. Дитина може змінювати слова, використовуючи не тільки теперішній, але й минулий час дієслова, множину іменників. В 2 роки дитина вимовляє близько 100 слів.
    Третій рік життя.
    В мовленні дитини починає з’являтися проста фраза. Мовлення зв’язне. З’являються перші запитання («Що це?», «Де?»). В мовленні ще багато граматичних помилок. Правильна звуковимова поєднується із спотвореною. Словниковий запас швидко збільшується. По досягненню 3-х років він складає 1000 -1500 слів! Затримка мовлення після 3-х років згубно впливає не тільки на мовленнєві здібності, але й на розумовий розвиток дитини а в подальшому і на оволодіння процесами читання та письма. Тобто, йде затримка психічного розвитку дитини.
    Зверніть увагу, якщо розвиток дитини дуже відрізняється від вікових норм, обов’язково зверніться до спеціаліста ( логопеда, психолога) за допомогою. Раннє виявлення проблеми сприяє своєчасному проведенню корекційної роботи.

Рання допомога в мовленнєвому розвитку дитини.

Термін появи першого слова у дітей має великий діапазон. Не варто програмувати свою дитину на промовляння першого слова, фрази у чітко визначені вами терміни. Ще гірше, коли успіхи своєї дитини ви порівнюєте з мовленнєвим розвитком чужого однолітка, а то й меншого на кілька місяців. Це не трагедія, що інший такий балакучий. Справа в тому, що він – інший. Процес появи першого слова, фрази – індивідуальний, неповторний, темпи збагачення словника та терміни оволодіння ним різні. Необхідно частіше спілкуватися з дитиною, грати з нею, проводити бесіди, спостереження за оточуючим, розвивати артикуляційний апарат.
    Поради дорослим: Розширюйте коло інтересів дитини. Читайте та розглядайте книжки з яскравими малюнками.
    У власному мовленні будьте зразком для дитини. Вживайте всі частини мови, емоційне та інтонаційне забарвлення мовлення.
    При спілкуванні з дитиною вводьте елементи новизни, пояснюючи незнайомі терміни, слова етикету, варіанти словозміни та словотворення.
    Не дозволяйте собі в присутності дитини ігнорувати звертання іншого дорослого.
    Не можна глузувати з дитини, яка має вади мовлення та перекривляти її.
    Не можна карати дитину за те, що вона не в змозі виконати ваше завдання стосовно мовлення. Під час спілкування з дитиною, використовуйте до обраної теми предмети, малюнки, атрибути, що відтворюють певні дії, складаються в сюжетну розповідь.
    Зважаючи на можливості своєї дитини, постійно задіюйте її досвід і виводьте на рівень порівнянь, аналогій, узагальнень, ототожнення, встановлення взаємозв’язків між предметами. При спілкуванні робіть паузи для відповіді дитини, навіть якщо вона ще не говорить – це правило діалогу.
    Купуйте та пропонуйте дитині іграшки, яків пливають на всебічний розвиток .
    Вчіть дитину спілкуватися, гратися з іншими дітьми. Хваліть дитину за її намагання говорити. Уважно слухайте її, якщо вона розповідає про свої справи. Дитина потребує визнання своїх мовленнєвих успіхів та схвалення їх усмішкою, дотиком, обіймами, оплесками, приємними словами. Не скупіться на такі прояви почуттів.
    Якщо Ваша дитина в три роки має обмежений словник, не складає речення, має труднощі при спілкуванні, радимо звернутися в міську психолого-медико-педагогічну консультацію.

Роль сім’ї в розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Мабуть, кожну родину, де росте малюк, непокоїть питання: як забезпечити повноцінний розвиток дитини в дошкільному віці в цілому та мовленнєвий розвиток зокрема.
Мовленнєве виховання дитини починається в ранньому віці. Навички правильної мови, як і всі хороші навички, набуваються в сім’ї. Все те, що роблять батьки для загального та мовленнєвого розвитку своєї дитини не забутнє для самої дитини. Розвиток мовлення дитини, що закладене у сім’ї, розвиток в ній художніх смаків, має велике значення для подальшого життя. Сім’я може і повинна допомагати дошкільному навчальному закладу, а потім і школі в справі виховання культури рідної мови.
                 Мова будь-якої людини збагачується і вдосконалюється впродовж всього життя. А найважливішим періодом її розвитку є період дитинства, коли відбувається інтенсивне освоєння засобів мови, форм і функцій мови, письма і читання, культури мовлення.
                 Мовленню потрібно вчити перш за все шляхом прикладу. Чує дитина правильне мовлення, чітко і ясно сприймає його, мало-помалу добрі навички набувають могутню силу звички. Якщо вухо дитини сприймає який-небудь неправильний діалект, те чи інше неправильно вимовлене слово і також непомітне останнє стає його другою звичкою.
                 З вадами мовлення важко боротися як педагогам, так і самій дитині. Тому важливо, що і в якому стані сприйме слух дитини в найбільш сприятливі роки його життя. В цей час закладається фундамент, на якому пізніше будується все його мовлення. Це повинні пам’ятати батьки і всі ті, хто оточує дитину.
Вся увага та старання батьків повинні бути направлені на те, щоб діти чули мову правильну, чітку і логічно послідовну, без помилок та вад.
                 Ніяке сюсюкання, підробка під лепет дітей, не припускається. Розмовляти з дітьми потрібно звичайною, правильною мовою, але мовою простою і, головне, розмовляти повільно, чітко і голосно. Мова дорослого повинна бути доброзичлива, м’яка, лагідна, емоційна й виразна, звучати плавно, мелодійно. Не допускати у спілкуванні з дітьми спотвореної вимови слів, вимовляти завжди слова правильно, як за звуковим складом, так і за формою. Треба прислухатися, чи правильно звучить запитання дитини, а потім на нього відповідати. У розмові з дітьми батьки повинні враховувати рівень їх мови, але разом з тим його власна мова повинна бути більш досконалою: різноманітною за побудовою речення, багатою за словником, виразною за інтонацією. Спонукаючи дитину до запитань, розвивається її пізнавальна активність, забезпечується повноцінний розвиток дитини.
                 Більш всього можуть дати своїм дітям в їх дошкільний період самі батьки. Систематизувати хороші навички в справі розвитку мовлення дітей звичайний обов’язок самої матері.
Потрібна цілеспрямована послідовна робота з розвитку усного мовлення дитини з використанням народної творчості, звичаїв, традицій, визначених природних та історичних особливостей свого краю.
                 Якщо б батьки в певній мірі розуміли, яке величезне значення для духовного та всебічного розвитку дітей має обдумане, відповідно їх інтересам словесне спілкування з ними, вони знаходили б більше часу для занять зі своїми дітьми.
                 Від простої зрозумілої пісні, казки, образно і захоплююче розказаної де-небудь на дивані, який вміщує і матір, і дітей, виразно прочитаного вірша чи оповідання за столом, біля якого зібралася вся сім’я, душа дитини розцвіла б і набула хорошого враження добра і краси, яке залишає в ній незабутні сліди.
Яке б було щастя для окремої дитини і для культури народу, якби батьки зрозуміли, що мова є головним предметом в справі виховання, зрозуміли б значення особливої ролі і відповідальності в справі розвитку мовлення підростаючого покоління. Знімаючи з себе відповідальність, передаючи її навчальним закладам, вони наносять своїм дітям величезну шкоду.
Сім’я є тією ареною, серед якої формується і розвивається розум дитини, його смаки і інтереси, а це все є фундаментом правильної, літературної усної та писемної мови. Саме у сім’ї складається те чи інше відношення до літератури. Домашні сімейні читання, розповіді в сімейному колі, живі бесіди дітей з батьками та близькими людьми дають направлення літературному розвитку дітей, а також розвитку їх мовлення.
               Бажано мати в сім’ї хоча б невеличку дитячу бібліотеку. Привчаючи дитину бережно ставитися до своїх перших книжок, буде закладено прагнення зберегти їх, як найкращих друзів, на все життя.
               В сім’ї, де високо цінується знання рідної мови в повсякденному житті, де приділяється увага вивченню рідної літератури, де можна чути художнє слово, розвивається мовлення чітке, образне, літературне, де підтримується навіть невеличка зацікавленість літературних знань, мовлення дитини не може не розвиватися правильно і всебічно, не можуть не сформуватися здорові навички і смаки.
               Опанування дітьми дошкільного віку правильного мовлення створить надійне підґрунтя для їхнього успішного шкільного навчання.

Консультація для вихователів

З самого раннього віку необхідно починати роботу з розвитку дрібної моторики. Вже в ранньому дитинстві можна виконувати масаж пальчиків, впливаючи тим самим на активні точки, які пов’язані з корою головного мозку. В ранньому та молодшому дошкільному віці необхідно виконувати прості вправи, які супроводжуються віршованим текстом (наприклад “Сорока”), не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібання та розстібання ґудзиків, зав’язування шнурків і т. п., і звичайно, в старшому дошкільному віці робота з розвитком дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною підготовки до школи.

Пам’ятайте, що малюкам пропонуються вправи у спрощеному варіанті, доступні їх віку. Більш старшим дітям завдання можна ускладнювати.

Робота з розвитку дрібної моторики повинна проводитись регулярно, адже саме тоді буде досягнений вагомий ефект від цих спеціальних вправ. Завдання з розвитку рухів пальців рук повинні приносити дитині радість, не повинні викликати перевтомлення. Велике значення в цих іграх-вправах має текст. Він має бути веселим, доступним для дітей даного віку. Необхідно пояснювати значення тих чи інших рухів чи положень пальців, зацікавлювати дітей у виконанні цих рухів, створювати сприятливий емоційний настрій.

Оскільки недостатня сформованість дрібної моторики пальців спостерігається в переважної більшості наших вихованців, розпочинаємо відповідну роботу з усіма дітьми.

Ось поетапний план роботи з пальчиками:

1. Пальчикові вправи (гімнастика).

2. Пальчикові картинки (фігури).

3. Пальчикові ігри (інсценівки):

пальчикові загадки;

пальчикові вірші;

пальчикові міні-вистави.

4. “Чарівна” рукавичка:

а) міні-сценки рукавичкою одного виконавця:

з одним персонажем;

з одним персонажем та рукою, вільною від рукавички;

показ обома руками в рукавичках (по одному персонажеві);

б) міні-сценки з одним персонажем у показі кількома виконавцями (однією рукою);

в) міні-сценки з кількома персонажами в показі кількома виконавцями (обома рукави);

г) міні-сценки цільною рукавичкою з п’ятьма персонажами:

у показі одним виконавцем;

у показі кількома виконавцями;

д) змішаний театр;

е) самостійна дитяча творчість.

Пальчикові вправи (гімнастика)

Пальчикову гімнастику розпочинаємо з найпростіших вправ та зі знайомства дітей зі своїми пальчиками – з їхніми назвами, призначенням. Комплекси пальчикової гімнастики та окремі її елементи вводимо до фізкультхвилинок та фізпауз, перед малюванням, ліпленням, аплікацією та конструюванням. Практикуємо пальчикові вправи і в індивідуальній роботі з дітьми, які того потребують.

1. “Пальчики вітаються”

однією рукою: кінчиком великого пальця правої руки почергово торкатися кожного пальця цієї ж руки (те ж саме – лівою рукою);

двома руками: тримаючи долоні вертикально одну навпроти одної, почергово (починаючи з мізинців і закінчуючи великими пальцями) з’єднувати й розводити пальці, промовляючи слова “Добрий день пальчику!”.

2. “Стиснемо-розтиснемо”: ритмічно стискати пальці в кулак і розтискати.

3. “Молоточок”: вказівним пальцем однієї руки стукати по долоні другої.

4. “Молоточки”: одним стиснутим кулачком стукати по другому кулачку.

5. “Бігунець”: “Бігти” по столу, пересуваючи вказівний та середній пальці.

6. “Млинок”: поставивши один кулачок над другим, роботи ними обома коло оберти.

7. “Потрусимо долонями”: потрусити обома долонями – спершу сильніше, потім слабше.

8. “Хвилі”: роботи хвилеподібні руки руками перед грудьми – з одного боку в інший.

9. “Січемо капусту”: ребром однієї долоні бити по розгорнутій другій долоні.

10. “Перемо білизну”: терти одним кулачком по другому (пальцями).

11. “Падає сніг”: робити плавні синхронні руки обома руками згори донизу.

12. “Кінь біжить”: почергового стукати по столу чотирма пальцями руки (крім великого).

13. “Гра на фортепіано”: довільно імітувати пальцями обох рук гру на цьому музичному інструменті.

14. “Слон іде”: виставивши вперед вказівний палець (хобот), переступати чотирма пальцями по столу.

15. “Дзеркало”: притиснувши пальці один до одного, вертикально тримати долоню (або обидві) внутрішнім боком перед очима.

16. “Барабанщик”: двома пальцями обох рук (вказівними або середніми) “Барабанити” в повітрі або по столу.

17. “Пташки дзьобають зернята”: зігнутим вказівним пальцем однієї руки стукати по столу (або по підлозі).

На заняттях та у вільний від практичної діяльності час закріплюємо їх за допомогою простих ігор-вправлянь із ґудзиками, шкурками, дрібними конструкторами.

Пальчикові картинки.

Їх ми вводимо, коли дитячі пальчики після вправляння стають рухливішими, гнучкішими. Пальчикова картинка (фігурка) – це відтворення за допомогою пальців образів якихось предметів, тварин.

Розповідаючи дітям казку “Коза Дереза” пропоную умовно зобразити пальчиками головного персонажа.

Цей процес можна узагальнити одним словом “Покажи”

Картинки фігурки використовуються як елементи загальної пальчикової гімнастики і як складові частини занять та розваг.

Це ось такі завдання:

ЛІХТАРИКИ

Варіант 1.

Початкове положення: Розташувати долоні перед собою, випрямити їх та розсунути пальці. Стискати та розтискати пальці на двох руках одночасно, супроводжуючи рухи відповідними фразами.

Ліхтарики засвітилися!

(випрямити пальці)

Ліхтарики потухли!(стиснути пальці)

Вправу виконувати декілька разів.

Варіант 2 (ускладнений).

По черзі стискати та розтискати пальці рук на рахунок “раз- два”.

На “раз”: пальці правої руки випрямлені, пальці лівої руки сжаті.

На “два”: пальці лівої руки випрямлені, пальці правої руки зжаті.

Спочатку виконувати вправу повільно, потім прискорювати темп. Вправу спочатку можна виконувати на рахунок, а потім рядками, що промовляються ритмічно, супроводжуючи рухи:

Вже стемніло на дворі,

Засвітились ліхтарі.

Хай ліхтарики горять,

Підуть дітлахи гулять.

ПРАПОРЦІ

Варіант 1.

Вихідна позиція:

Розташувати долоні перед собою.

Одночасно опускати та підіймати долоні, супроводжуючи рухи віршами.

Якщо дитина легко виконує ці вправи, запропонуйте їй опускати та підіймати долоні, не згинаючи пальців.

Я тримаю у руці

Кольорові прапорці.

Варіант 2 (ускладнений).

По черзі змінювати положення рук на рахунок: “один-два”.

“Один”: ліва рука випрямлена, піднята у гору, права рука – опущена униз.

“Два”: ліва рука опущена униз, права піднята у гору.

КУЛЬКА

Вихідна позиція.

Пальці обох рук зібрані пучкою і стикаються кінчиками.

“Надуваємо кульку”: придати пальцям таке положення, яке буває, коли руки тримають м’ячик або кульку.

“Кулька лопнула”: пальці повертаються у вихідну позицію.

Пружну кульку я надую,

Мотузочок зав’яжу.

Ну а потім її здую,

Всім цей фокус покажу.

ЇЖАЧОК

Вихідна позиція.

Поставити долоні під кутом одна до однієї. Розташувати пальці однієї руки між пальцями іншої. Ворушити прямими пальчиками.

Як ти носиш, їжачок,

Так багато колючок?

ЧОВЕН

Вихідна позиція.

Обидві долоні поставлені на ребро і з’єднані “ківшиком”, великі пальці притиснуті до долонь.

По річці плине човен,

Він дітлахами повен.

ПАРОПЛАВ

Вихідна позиція.

Обидві долоні з’єднані “ківшиком”, усі пальці, крім великих спрямовані у бік “від себе”, а великі пальці підняті уверх та з’єднані – це “труба”.

Пароплав пливе по річці,

Дим з труби, немов із пічки.

РІЧКА ТА РИБКА

Річка – хвилястий, плавний рух розслаблених кистей рук.

Рибка. Вихідна позиція.

Випрямлені долоні притиснуті одна до одної. Пальці спрямовані в бік “від себе”.

Повертати зімкнуті долоні управо та уліво, імітуючи рухи риби хвостом.

Хвостиком б’є наша рибка маленька,

В річці живе ця манюня гарненька.

ДЕРЕВА

Вихідна позиція.

Розташувати кисті рук перед собою, долонями до себе. Пальці розведені в сторони та напружені. Після виконання вправи струсити кисті рук.

Вітер залетів у гай.

Ти дерева не гойдай,

(Качати руками з боку у бік)

Дуже гілки не клони,

Щоб не тріснули вони!

(Качати руками униз – уверх,

не згибаючи пальців)

ПТАХ П’Є ВОДУ

Вихідна позиція.

Пальці зложити пучкою – це “дзьоб”. Не відриваючи лікоть від столу, “дзьобом” торкнутися столу. Далі – імітувати рухи птаха: узяти “воду”, підняти “голову”, поклацати “дзьобом”.

Птах дістався до криниці,

Хоче випити водиці.

ПТАХ ЛЕТИТЬ

Вихідна позиція.

Руки розташувати перед собою (долонями до себе). Великі пальці сплести – це “голова” птаха. Решта пальців – “крила”. Помахати ними.

В небі пташечка летіла,

На галявину присіла.

(Помахати “крилами”)

Посиділа, відпочила,

Й до гніздечка полетіла.

(Притиснути долоні до себе)

КВІТКА

Вихідна позиція.

Долоні підняті угору, пальці створюють “пуп’янок”, основи кистей притиснуті одна до другої.

Квітка “розпускається”: розводимо одночасно пальці рук у боки, а потім зводимо пальці разом.

Вранці сонечко зійшло, розпустилась квітка.

А увечері закриє пелюсточки швидко.

РАВЛИК

Вихідна позиція.

Вказівний, середній та безіменний пальці притиснуті до долоні. Великий палець та мізинець випрямляються, а потім ховаються. Виконувати вправу спочатку однією рукою по черзі, потім обома руками одночасно. Можна зобразити, як равлик повзе по столу.

Равлик повагом повзе,

Хатку на собі везе.

БДЖІЛКА

Вихідна позиція.

Випрямити вказівний палець, решту пальців прижати до долоні великим пальцем.

Крутити великим пальцем.

Бджілка, бджілка, покружляй,

З квіток меду позбирай!

ЖАБКА

Вказівний палець та мізинець підняти угору та тримати напівзігнутими.

Середній та безіменний притиснути до долоні великим пальцем.

Скаче жабка у траві

І скрекоче: “Ква-кве-кві!”

НОЖИЦІ

Вихідна позиція.

Великий, безіменний палець та мізинець притиснути до долоні. Вказівний та середній пальці витягнути вперед. Вони то розходяться, то сходяться, імітуючи рухи ножиців. Долонь розташована паралельно столу. Спочатку вправу виконувати повільно, поступово темп прискорити. Стежити, щоб пальці були прямі.

Швачка в дім до нас прийшла,

Мені ножиці дала,

Я тканини і папір

Ріжу, ріжу до сих пір.

Пальчикові ігри – інсценівки.

Коли діти засвоїли вільне виконання пальчикових фігурок, їхню діяльність ускладнюємо розігруванням коротеньких сценок, інсценівок, переказом невеличких оповідань.

В ході цих ігор у дитини активізується дрібна моторика рук і психічні процеси. Відтак формуються спритність, уміння володіти своїми пальцями, зосереджувати увагу на одному виді діяльності.

“Зайчик”

На землі сніжок лежить, (планові рухи руками, розвести їх над “землею”)

Зайчик по сніжку біжить.

(Пальчикова фігурка, “зайчик”)

Мерзнуть вушка,

(Згинати й розгинати пальці – “Вушка”)

Мерзнуть лапки,

(Ворушити всіма пальцями, згинаючи і розгинаючи їх).

Бо без валянців

(Утворити немовби дві “мисочки” долонями)

Та шапки. Ой!

(Двома долонями зобразити над головою шапку: однойменні пальці обох рук торкаються один одного; розводячи лікті, розвести притиснуті пальці, округлити фігуру й піднести над головою).

“Їжачок”

Їжачок – хитрячок.

(“Їжачок – з’єднати долоні разом з пальцями вгору);

Голочки гостренькі,

(великі пальці – на себе, решту перекреслити й поворушити ними).

Ось Грибки під дубком (“Дерево)

Він збира маленькі (“Гриби”)

“Коники”

По гладенькому столі

(“Коник” чотирма пальцями (крім великого) стукати по столу.

Пальчики стукочуть.

(Стукати голосніше)

То не пальчики, ні-ні –

Коники цокочуть

(Стукати ритмічно, цокаючи язиком).

Цок-цок-цок, цок-цок-цок,

За місток.

(“Місток” – поставити руки (паличкою” одна на одну)

За млинок

(“Млинок” – крутити кулачками один над одним)

Цок-цок-цок, цок-цок-цок, (“Коник”).

В чисте поле, за лісок (“Дерево”)

Цок-цок-цок, цок-цок-цок, (“Коник”)

Потім знову в дитсадок.

(“Дах” на головою).

“Квіточки”.

На галявині зростають

Квіточки маленьку

(“Квіточка” – долоні разом, пальці розставити, крім мізинців та великих, – вони торкаються одне одного)

Є рожеві, є червоні,

Жовті та біленькі.

Корінцями із землі (“Коріння – як “дерево”, але руки опустити донизу).

П’ють вони водичку,

А нап’ються – підростуть,

(Квітка”, при підростуть,

(“Квітка”, при цьому стати навшпиньки)

Стануть іще вищі.

“Котик”

Котик пухнастий,

(“Котик” – із кулачка відставити

великий палець та мізинчик).

Вушка маленькі

(Поворушити відставленими пальцями).

Лапки м’якенькі.

(Скласти пальці в кулачок).

Кігті гостренькі,

(Зігнути пальці і поворушити ними).

Далі ігри, які практикуються в пальчиковому виконанні, проводяться за допомогою пальчикового театру, а згодом інсценуємо ті самі тексти вже у рукавичці. І хоча рукавичковий театр дітям засвоїти важче, ніж простий пальчиковий, однак він викликає більше емоцій, виглядає естетичніше, та й персонажі в ньому реальніші. Водночас продовжуємо працювати над виразним промовлянням текстів різних творів.

Наприклад, вправа “Їжачок”, на вказівний палець, спочатку без рукавички, а потім у ній – одягається пальчиковий їжачок. Пропоную поворушити цим пальцем, зігнути, розігнути його, порухати ним у різні боки – “Їжачок ожив”, “Їжачок нахилився”, “Їжачок хитає головою”.

Далі до роботи залучаються й інші пальці – середній та вказівний – вони зображають лапки їжачка.

Вправи: “Їжачок” плескає в долоні”, “Їжачок радіє”, “Їжачок умивається”. Далі – вводжу тексти –пісні,забавлянки, загадки, вірші, казки.

Прикладом простих інсценівок можуть бути народні забавлянки: “Сорока ворона”, “Ладки-ладусі”, “Наш хлопчик”, “Пальчик-пальчик”.

І останнім станом роботи з пальчиками є “Чарівна” рукавичка.

Для цього потрібні рукавички з п’ятьма пальчиками, далі і без пальчиків.

Так “Казковий ліс” – це пальці – дерева у різноколірних рукавичках; “Зачарований коник” – синя в цяточку рукавичка; “Вовк-невдаха” – червоний у смужку, його здалеку видно у лісі всім звірятам.

“Ведмедик”.

Впав ведмедик на підлогу,

Відірвали йому ногу…

(Рука в рукавичці “Лежить”, а ведмедик – на вказівному пальці.

Похитати головою).

Все одно він най-найкращий,

Не віддам його нізащо!

(Вільною рукою погладити ведмедика по голові, підняти його).

Так. Українську народну пісеньку “Два півники” можуть показати кілька дітей: одна дитина озвучуватиме двох півників; друга – двох курочок; третя – козу та цапа; четверта – татуся та матусю; п’ята – вовчика – Сірячка.

Так, нехитру за змістом та виконання казку “Курочка Ряба” діти дуже люблять. На рукавичці на великому пальці “вмощується” яйце., на вказівному – Дід, на середньому – Баба, а далі – Курочка Ряба та Мишка. Руки такі: під час розповіді почергово виставляються вказівний,

середній та безіменний пальці, а мізинець зігнутий. Потім великого пальці по черзі, торкаються вказівний та середній (“б’ють”), а далі – за текстом.

А ось які ще можна використати ігри у вільний час.

Гра “Слухняні пальчики” (на розвиток відчуття дотику)

Кожна дитина отримує торбинку, наповнену різними предметами.

Вихователь називає будь-що, а діти намагаються знайти потрібну річ у торбинці (на дотик). Кому поталанить першому, той швидко дістає предмет і вигукує “є”, а потім знову кладе його в торбинку. Вихователь називає наступний предмет і змагання триває.

Конкурс “чарівників”

Діти складають з квадратного чи прямокутного аркуша паперу різні вироби. І ще на аркуші паперу намальовано якийсь предмет. Спочатку діти зафарбовують даний предмет, а потім по контуру обривають зайве.

Важка ноша

Учасники змагання повинні перенести цеглину, тримаючи ї між двома паличками до визначеного місця й повернутися назад.

Діти змагаються хто швидше пришиє ґудзик, чи складе квіточку або нанизає намисто.

При вивченні теми “Меблі” можна використати матеріал заняття “Пальчикові меблі”.

Такі ігри та вправи є чи не найкориснішими. За їх допомогою можна розв’язувати майже всі проблеми пед. процесу. Для вихователів – це засоби, і методи, і прийоми, і посібники, і помічники. Для дітей – це розвиток дрібної моторики рук, мовного та інтелектуального розвитку.